高中數學學習的重點（1）是學會理解新的知識點概念，其次再結合例題總結出這個知識點所要考核的重點是什麼，用什麼樣的公司或者解題思路才能解出答案。因為很多同學在高一學習時還在沿用初中的方法，上來做題，覺得不難，但很多時候一做卻摸不著頭腦沒有方向。我們要明白高中數學很多內容都是初中的深化，也會出現很多新的知識點和概念，並不會像初中的那樣很好理解。如果只知道做題是沒辦法適應的，畢竟知識點複雜可以考核的型別題目遠比初中的多，所以先吃透知識點和概念是高中數學學習的重中之重。

（2）其次要有一本適合自己的參考書幫助自己去理解。因為高中數學課本所講解的內容有限，很多時候考試的題目都是超出課本之外的。並且參考書裡有很多深入淺出的解析，這可以快速幫助自己掌握解題方法。同時舉一反三的類似題目也會幫你掌握更多的型別題目。

（3）不懂下問是哪個科目學習都是要學會的，遇到自己難以理解的點和地方，要勇於去問老師和同學，透過他們的解析真的可以幫你快速解決疑惑，幫你節省理解的時間去練習。

數學作為一門自然學科，有它的嚴謹性，它要求同學們有一個邏輯思維方式和空間思維方式。

如何在高一提高數學成績呢，我們應該從這幾個方面入手。

1、學習方法

我們應該做到課前預習，做到心中有數。

把握基本概念，要做到每個基本概念都瞭然於心，掌握基本概念的實質和內涵，並向外擴充套件。

課後鞏固，對於課堂沒有掌握或者沒有完全消化的東西，要在課後向老師請教或者同學之間探討。

多做練習題，可以適當增加難度，但一定要獨立完成，以便於找出自己不懂得知識點，對這部分知識點重新從概念做起，逐步併入題中進行鞏固複習。

2、複習方法

任何習題的知識點都要對接到我們課本的知識點。

對老師佈置的作業要不折不扣的完成，並自己增加作業量，尤其對一些有針對性、代表性、典型的的題目進行答題，針對錯題進行逐一解答並強加訓練。

另外在考前不要增加難題，對一些簡單切經常遇見的題目及題型要複習到位。

3、學習心態

要相信我們都會學會，培養平和心，用邏輯的思維方式，空間的想象能力去認真做好每一個知識，增加自信心。

4、考試方法與技巧

同樣考試也要保持良好的心態，既要把考試當做一回事，又不要太多的顧慮，把平時自己的能力發揮出來就達到目的，如果能超長髮揮更好了。

稽核考試題目細心，運用自己掌握的知識點解答，認真對待。對於難題也要歸結為每個簡單的知識點，從概念出發，解決難題。

高一是高中數學學習的關鍵時期。不少初中數學||成績的佼佼者，進入高中後成績會大幅度下降，甚至會不及格。普通學生，基礎能||力相對較低的學生，學習高一數學更是困難重重。怎樣才能使他||們走出困境，提高他們的學習成績，筆者談幾點粗淺||的看法，與同行商榷。

一加強課堂教學，培養良好的學習方法、學習習慣

不少學生進入高中後，學習習慣及解題方法仍停||留在初中階段，有很強的依賴心理，跟隨老師運轉，沒有掌握學習的主動性||。具體表現在只是聽課，不記老師講課的要點，對存在的問題不及時弄清，更談||不上尋找知識間的聯絡。對概念、性質、定理一知半解，課後亂套題型，機||械模仿，形成學習的障礙。因此，一進入高一，就要求我||們老師，首先要做好學習習慣的指導，把高中數學教學上的要求，學習方法與初中階段||的區別講清楚，使學生有思想準備。我的具體做法是:指導學生制定學習計劃、目||標，課前預習，圈出疑點，課堂上積極思考，緊跟思路，敢於“向老師挑戰||”，思維與老師同步，課後先複習總結，分析知識點的||聯絡與區別，變被動學習為主動學習。其次，做好解題方法上的指導||，初中階段題型中理論要求低，重直觀理解及運算，已知條件、結論要求||明確。而高中階段題型理論要求高，重邏輯推理，限制條件往往隱含在概念和已知條||件之中。所以，在解題過程中，就不能像初中階段學習時那樣套||例題，而要求學生弄清題意，挖掘題目中的概念、性質之間的聯絡及限制條件||，然後動筆解題，再分析驗證自己的解題過程的正確性。

課堂教學是學生學習的主渠道，||最佳化課堂教學過程是提高成績的關鍵。所以教師要結合教學內容和教||學實際，從素質教育的角度出發，把非智力因素、學習方法、思維方||法和各種能力的培養等有機地溶於教學過程中，特別||是數學素質，其內容包括數學知識，主要是數學思想，||數學方法，數學技能，數學能力（運算能力、思維能力、空間想象能力等），應用數||學的意識等。

二激發學習興趣，引導學生主動學習

俗語說得好，“愛好出||能手”。只要學生有愛好、興趣，於是拼命學習，努力用功，自||然就會進步了。在數學教學中。就要求老師要多準備素材，隨時改變問題的部分||條件，讓學生親自去猜測，探索結論的變化，成為結論或規律的發現||者。引導學生對所學的問題加以拓廣、深化，使他們體驗到成功的喜悅。||

如果這種情況能夠時常發生，就會增強學生學數學的興趣及對數學老師的好感||。因此，在教學中，要充分挖掘學生在學習上的閃光點，做到因材施教，||加強挫折教育，能使他們有勇氣去面對困難，克服困難。使每一個學生都有不同程||度地獲得成功，增強學習數學的興趣，提高成績。

三加強課後輔導，解決疑難，增強信心

高中數學一開始學習，就會碰到集合，函式（指數函||數、對數函式、冪函式等）的定義域、值域、單調性、奇偶性等。這些知識點，概念多，||邏輯推理高，靈活性強，難度大，學生一接觸就會出現分||層。所以，要求我們老師要加強課後輔導，及時||分析學習成績差的原因，是初中基礎差，還是一開始不適應高中段學習||？如果是基礎差，就要採取一系列補救措施，查漏補缺，講解一些初高中||銜接內容，使他們掌握必備的基礎知識及技能，以適應高中段學習。如果是對高中段新學||習方法不適應，就要求及時將學生遇到的困難及錯誤展示出來。讓學||生一起參與討論，明辨“是非”，逐步解決學習難點，以掃清學習上的障礙||，提高學習成績。

指導學生自己講課，在數學輔導課或數學課堂上，經常指導成績||較好的學生（課前細心指導、安排）輪流講解學習體會、內容||要點、問題回答；還有指導學生成立數學學習小組，數學學習小組既可開展互幫||互助，又可加強數學學習的探討，有多方面的效能，這對全面提高學生的數學素質是富有成||效的。

四從學生實際出發，備好上好每一課

要充分了解初中||教材內容及學生在初中階段的學習習慣與思維狀況||，做好銜接內容及每節課的起始教學。授課時，應適當降低起點，分散難點，立足於學生||能聽懂會做的練習題、問題。因此，要精心設計好每一堂課的教學入門內容，讓學生||能夠積極參與、動手、動腦、動口。講清每一個概念、性質、定理的來龍去脈，在教學||中逐步滲透數學思想（包括分類討論、整體化、數形結合、化歸及構造思想||等），循序漸進地進行教學，切忌過早地與高考題型||對口徑進行教學，切實做到從大多數學生的知識基礎與思維水平出發進行教||學，提高教學質量，為今後的學習打好基礎。

||宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教||諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“||教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”||在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管||教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律||稱“訓導”。於民間，特別是漢代以後，對於在“校”或“學”中||傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院||長、西席、講席”等。

宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱||之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。||到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在||明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相||應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”||的副手一律稱“訓導”。於民間，特別是漢代以後，對於在“校”或“學”中傳授||經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書||院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。總之，只要我們||充分了解學生的實際，正視教材及學生學習現狀，善於從學生實際出||發，探索發現合適的教學方法，創設簡明、新穎、貼切的情境，激發學生學習的主動性和||積極性，把學生的探索引導到最近發現區，啟發學生大膽聯想、猜測以發現“成果”，以||務實的態度治教治學，讓學生積極進入思維狀態，師生互啟互發，使師生的思||維融為一體，以最大熱情激發學生的學習興趣，||做到因材施教，循序漸進，就一定能解決高一學生數學||成績下降的問題，提高學生的數學成績。

唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算||學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這||與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事||”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”||和“助教”均原為學官稱謂。前者始於宋，乃“宗學”“律學||”“醫學”“武學”等科目的講授者；而後者則||於西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助||教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學||等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（||國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷||要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“||教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。