閱讀題肯定是有必要的，但是答案必須得靠譜，原作者自己都不能答對就太魔幻了，建議閱讀題讓原作者做，以他的答案為標準答案，這樣最有說服力。

作為一個高中語文老師，我跟你有同樣的疑惑，我相信絕大部分老師也同樣如此。

現在的語文學科閱讀比重太大，考的題又大多是咬文嚼字、吹毛求疵的題目，學生學起來索然無味，老師教起來也很難與之共鳴，即使如此，一個個“磚家”也會跑出來，教育你“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”。而大多數老師也只能忍氣吞聲，隨波逐流。

高考語文閱讀很多已經脫離了“語文”的本質，變成了雞蛋裡挑骨頭，或者玩文字遊戲。很多語文基礎好的，考試也只能碰運氣，致使現在的學生越來越討厭語文，語文在高中早已淪為副科。

很多考試專家，卻還在大放厥詞，說什麼語文決定高考，作文決定高考這樣的荒唐言論。

只可惜，絕大多數一線的語文教師人微言輕，並不能改變現狀。

在日常教學中，也常常遇到類似的問題，有一些選擇題，還真挺讓人費神的。這主要是因為一些選擇題似是而非，或是設的陷阱非常巧，還有就是學生沒有掌握答題的技巧。原因很多，但也不能說以此說明不該考選擇題，或沒有意義。

為什麼要考選擇題？這涉及到語文核心素養問題。

語文的學科核心素養包括以下幾個方面：語言的建構和運用，思維的發展和提升，審美的鑑賞和創造，文化的理解和傳承。這幾個方面的素養貫穿在每一次的語文教學活動中，相輔相成。語文不單單是培養聽讀、說寫這兩個維度的語文能力，還要發展學生的人文素養，如培養情感、態度、價值觀，如積累文化底蘊，要學習經典詩詞、文學名著、文哲史，要培養審美情趣，學會欣賞、鑑別、評判、想象、創造。此外，還要發展學生的分析能力、判斷能力、邏輯思維能力等，所以說，學語文並非只是記記背背、寫幾篇作文，在審美活動中，在閱讀鑑賞中，就貫穿著各種能力的培養和訓練。而做選擇題，就涉及到邏輯思維能力、分析判斷能力等語文能力的培養。教學生做好選擇題還是很重要的。

高考語文的選擇題佔的權重很大。從平時的學生學習情況來看，這些客觀題的丟分的確很嚴重，在日常訓練中，進行一些必要的技巧點撥是很重要的。

比如成語運用，要注意弄清感情色彩、語體色彩、詞性偏向（動詞性還是名詞性等）、使用物件、使用範圍、搭配習慣等；比如病句辨析要注意教會學生分析句子成分，判斷是否存在搭配不合理的情況（包括關聯詞搭配），或是成分缺失、贅餘、重複，或是雜糅、邏輯混亂等等；比如 語言連貫題，要注意引導學生從幾個方面去進行判斷，如話題是否一致、陳述物件是否一致、句式是否一致，情感表達是否一致等，我一般是先從陳述物件入手，看有沒有偷換主語或概念，看上下主語（陳述物件）的承接或內在邏輯關係，然後再看結構、句式等方面去判斷。

在大閱讀論述類文字閱讀題中的選擇題，一定要求學生緊扣文字，不能只侷限於某一句話，某一個段落，很多時候，需要上下文聯絡，在大語境中去思考和分析判斷的。我一般要求學生首先給各段落標上序號，這樣做看起來好像很多餘，但實際上思路會因之而清晰起來，然後先看一下題目要求，把關鍵的字眼圈劃出來，比如涉及時間的、物件的、範圍的、很肯定會不肯定的語氣態度的之類的字詞標註一下，基本瞭解問什麼問題、往哪個方向去思考，然後帶著問題粗讀文字，注意關鍵詞語和句子，快速思清文字思路；遇到剛才看題目時涉及的問題，會隨手打上記號，然後再精讀與選項對應的文段或句子，與選項進行斟酌比對，一般會比較容易發現問題。總體來說，四步走：讀題目標關鍵——粗讀文字打記號—精讀對應語段比對選項——排除、選擇。除了正向思維，有時候還要反向思維。做題的時候，如果某個選項很容易排除，可以明確打叉排除，縮小選擇範圍；如果某個問題很糾結，不妨先跳過，看下一個選項，選錯誤項的選不出，我就先把沒有錯誤的項先排除，剩下兩個選項，實在無法判斷的時候，二選一，得分的機率也提高了許多。題主說很糾結，其實就主要是一些似是而非的問題困擾。有時候也遇到出題不夠嚴謹的，可能出現兩個選項都有些問題，這個時候，我們就採用最優原則進行選擇。

還要注意一些詞：比如代詞，“它、這”之類，判斷是否偷換主語、偷換概念； 比如範圍詞，“全部、都、所有”這類的詞，看是否有任意擴大或縮小外延；比如程度詞和時間詞、“非常、很、極、最、充分、似乎、已經、可能、必定、將來、同時”之類，判斷是否存在有說法絕對、太武判等問題，是否將未然當已然、偶然當必然。注意句子之間的邏輯關係，是否存在強加因果、因果倒置之類問題。

選擇題是很多語文高手翻船的地方，除了寫作，選擇題得分的高低，也是決定語文成績高低的關鍵因素。還是沉下心來，想些辦法，自己多做多摸索多總結經驗，只有自己思路清晰了，才能真正指導學生做好選擇題。