保姆式的教育，是扼殺下一代的軟刀子。

不知哪位教育家說過，教育即生活，生活即教育。不但是小學，就是學前，有的小孩摔倒了，大人鼓勵自己爬起來。這種方法教育出來的小孩不驕慣自己，獨立意識強。反觀那些摔倒了等著家長來扶的孩子，撒驕，依懶性強。

進入小學也是一樣，讓孩子的學會生活，學會學習應該是教育的主旋律。我沒有教過小學，這方面說不好。但是，有一年我接了一個按片兒入學的初中班。班裡的學生主要來自三、四所小學。其中，來自兩所小學的學生特別突出:一個是表現在日常行為規範方面，無論穿著、課堂紀律…;一個是數學學習能力。

我向來主張能力與習慣的培養。保姆式教育，扼殺了能力與習慣的培養，將來也難成大器。以這個班為例，班長，組長肯定是從日常行為表現好的學生裡產生;數學老師整天在我跟前表揚數學學習能力好的學生，愛子心切溢於言表，也在推薦他的愛將。

我問這些有特點的學生，他們的共同答案是，老師平時要求嚴，並注重習慣的培養。如有的學生沒穿校服，班主任聯絡家長，責令回去穿了再來，而不像有的學校，攆回學生怕耽誤上課，以此原諒學生，久而久之，穿校服的規定就形同虛設。

我們常說別輸在起跑線上。小學保姆式教育實際上就恰恰輸在了起跑線上。

新階段保姆式的教育不值得提倡！

教育的目的是幫助我們豐富、深刻的認識世界和實現自我認知。 在方法論上，好的教育能培養一個人積極的學習態度，並掌握有效的學習方法。

教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。教育是我們中華民族發展的基礎，教育的邏輯起點自然是人類社會的產生。從猿列入的轉變是由於生產勞動，猿在勞動中逐漸形成以大腦和手為核心的主體機制。大腦可以思維，手可以操作，這就使人區別於一般動物而變成“高階動物。