不行！特殊人才除外，一般孩子隨著年齡增長腦力開發越來越完善！按你的說法6歲上學11歲就要上高中，14歲就要上大學了，那大學裡談個戀愛還不懂啥叫愛慶呢。。。。。

如果真的設定小學三年，初中兩年，也就是六年的課程要壓縮一半的時間講給孩子們，那麼試問：老師有時間講解這個知識點其中的緣由嗎？很明顯，肯定沒有。

這種情況下，就只能像個機器人一樣將知識點灌輸給孩子們，這樣孩子只能是將這些東西死記硬背下來，根本理解不了其中的道理，也不會有自己的想法，等到了高中，學習起來肯定會非常吃力。

小學設定六年，初中三年肯定是有一定道理，順應孩子腦力發展的，知識都是這樣迴圈漸進慢慢積累而得的，即使再聰明的孩子也需要腳踏實地一步一步往上爬，千萬不要妄想一步登天。

有句話叫“聰明反被聰明誤”，其實很有道理，有的人自認為很聰明，做事不屑一顧，到最後反而害了自己。

現在小孩是比解放前的小孩聰明很多，但什麼東西都有發展的規律，如教育教學必須要按循序漸進的教學方法進行的。

以前教學幾乎是注入式方法，隨著教學方法的改革，也是依據小孩掌握的規津而變化的。如現在的教學方法都使用啟發式教學，反對注入式教學。同時還有形象教學，抽像教學。

充分利用現代教學方法:直觀教學，電化教學等等。

現代教學重中之重是要挖掘小孩潛在智力，讓小孩舉一反三地回答教師的提問。

做為一位優秀教師必須多提幾個為什麼？

做為一位優秀的學生必須多回答幾個為什麼？

從以上的各種教學方法是承上啟下地進行教學，根據教學大綱的要求和篇排，也就是合理的安排，為此是不可以壓縮學習時間的。

那為什麼有個別人小小年紀就上了大學呢？

在教學中如遇到智力超眾的小孩可以讓他（她）跳級上學，這樣就不會耽誤高智商小孩的學業和智力發展。

個別的心智成長特別快，天賦異常的孩子，可以酌情跳級學習。跳一級已經少有，跳兩級更是鳳毛麟角。

就題主所說，所有孩子，感覺同齡小孩智力普遍高於20年前，30年，40年前。這個一是經濟發展，營養好了，食品供給，尤其蛋白質充足，其二是資訊量攝入相對20年前，40年成倍增長。但是不該他們這個年齡該知道的事，很多他們都知道了。但是就平均智商指數，不可能成倍增長。平均起來，估計每個小孩較30年前，估最多增長5到10個點。

如果曾經平均智商105，現在就算是115，那麼我們小學初中這9年義務教育的，教學大綱國家規定的內容，已經比30年前的內容，增加了很多很多，完全超過平均智商增加的這幾個點了。毫不誇張的說，今天準備參加中考的孩子們，很多都能考過1978年高考的那套卷子的錄取線。

所有不建議大幅度縮短九年義務教育。但是建議修改掉一些不實用的課程內容，加些個體育鍛鍊課程，或者說，加些換輪胎，換水龍頭，廚房工作，甚至種菜。讓孩子們多學些實用的生活技能。

感謝提問，下面我分享一下我的看法：

1. 如果小學只有3年，初中只讀2年，那麼加起來就是5年，如果孩子6-7歲上小學，讀高中也就只有11-12歲，即使現在的孩子因為營養豐富，相對比以前的孩子發育更快，也不至於在11-12歲能掌握高中的知識。因為高中教育的定義就是幫助孩子變被動學習為主動探索，擁有相對合理的職業和學業規劃，這對多數11-12歲的孩子來說，恐怕很難做到。

2. 這個教育的過程，不止是知識積累的過程，更多的是心智成熟的過程。據調查：英國規定，4-17歲為義務教育和中學教育階段；中國、美國、日本等多數有代表性的大國都規定15歲進入高中學習，這就表明，無論是發達國家還是發展中國家，無論種族如何，人類的心智發展歷程都是一致的，這些也都經過了許許多多教育學家的論證。

心智是人們對已知事物的沉澱和儲存，透過感受、觀察、理解、判斷、選擇、記憶、想象、假設、推理等指導行為。只有足夠的沉澱儲存，才能擁有更成熟的心智。

我覺得是完全可以的，現在應試教育給孩子的壓力太大了，孩子從小學開始就有做不完的作業。無論從腦力還是體力都是非常大的考驗。現在孩子都是7週歲上學，如果小學3年，初中2年，高中3年，孩子14週歲就可以讀完義務教育階段的學習。15週歲就可以上大學了。上完大學18週歲，可以根據自己的條件選擇讀研究生或者就學習一些自己喜歡的職業技能學習，也可以直接工作。這樣就可以早一點回報社會。也可以節約很多教育資源。（這只是本人的一點拙見，國家大事，我們這些名不見經傳的人是無法改變的。）

我相當贊成這種想法。我想也是眾多家長所期望的。因為現在培養一個上學孩子的成本實在是太高了，高到普通的家庭無法承受的地步，從而也給孩子們承受了巨大的心裡壓力。希望越大，失望也就越大。造成了很多家長與學生之間及教師的矛盾，有時還釀成了悲劇。單從孩子們的時間成本也是巨大的。少數到了博士之類的同學，婚嫁的最佳年齡也錯過了。影響了優生優育。更主要的是考上211，985的畢竟是少數，同樣的各種成本，不同的結果，落差也很大。其次是沒有了實踐社會的時間，體育的時間，與親人相處互動的時間，體質差，還培養出了一些白眼狼。實踐證明，除了英語專業外，作為主課就是浪費時間。尤其這樣，還不如加重中國傳統文化，生物，物理，化學的比重。那怕縮短一至兩年，也善莫大焉。我們只是一個期望，建議。只有請教育一線的專家，老師。他們才最有發言權，有望合理的解決這個兩難的問題。

現在孩子聰明瞭。但知識是越來越多了，你不能把三四十年前的大學課程和現在的大學知識一樣吧，同樣現在的初高中課程應該也和三四十年前的課程不一樣吧，現在小學五六年級就學以前初中的課程。

別在小學和中學的學制上打主意了，世界各國也都和中國學制一樣，只是大學年制短，不少國家本科三年，碩士三年。我們的大學本科四年碩士三年。小學和中學不應減少年限，因為學的最是基礎的東西，也是學生學習最艱難時期，反到上了大學輕鬆的不得了。所以把大學的學制減了才對。

這是真正的教育“大躍進”思維，敢想敢為，無知無畏！中小學的學制是根據兒童身心發展階段劃分的，不是拍腦袋拍出來的，小學對應於兒童期，初中對應與青春期，高中為青年期，每一時期都有著不同的心理特點。

孩子的智力因素並非唯一，還有非智力因素，生理因素，心理因素，身體發育情況，社會經驗積累。就是智力因素中記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力的發展也不同步、不平衡，它們都需要透過年齡的增長逐步完善，不是十一二歲就能一下子就發展起來的。就注意力而言，孩子年齡越小，他們“注意”的時間越短，只有在長大之後，他們才有較長的注意時間。

非智力因素中需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面對於孩子的學習影響也是非常關鍵的。就興趣來說，能夠決定一個孩子學習的優劣，而興趣的培養，並非一朝一夕的事，需要長期的努力。

還有體力，我們知道，體力並非只是用來幹活的，如果體力跟不上，學習也沒法完成。想當初那麼多的少年大學生，現在不都“泯然眾人矣”，我們能聽到幾個成績斐然的人。

欲速則不達，想著走捷徑的人，往往辦不成事，尤其是教育上，百年育人的古訓不是愚蠢的人提出來的，踏踏實實辦教育，歪點子不止是害人！