任務型閱讀，一般應用於英語的閱讀理解之中。

另外，該方法考查學生的能力比較全面，

在小學語文教學中引入實施確實有一定難度。

比如考查學生的思維能力、分析能力、詞彙能力以及其他的語言深層挖掘能力等。

對於小學生而言，各種能力的培養都處於初始階段，

要小學生們全面接受這種閱讀方法，存在的問題和難度都是可以想象的。

實在想引入教學，就自己深入研究後，根據小學生特點創造簡化版，

先從教學方法開始改變，

既然要求學生任務型閱讀，

那麼老師也要善於任務型教學，教學中強調閱讀目的，透過完成真實閱讀任務來提高學生的閱讀理解能力。

總之，老師自身不改變，學生更難於改變！

要體現學生的主體作用，注重採用分組合作學習模式

採用任務型閱讀教學模式，不僅有利於發掘學生的潛能，還有利於依託任務，調動學生學習的積極性，培養學生創造性思維的能力。

首先，要體現學生的主體作用。語文教師要充分地認識到，在閱讀教學過程中，學生是教學的主體，要注重發揮學生的主觀能動性，重視完成任務的過程性目標，使學生在閱讀過程中，獲得學習和情感雙贏體驗。

其次，要注意做好課前準備工作。在閱讀教學過程中，可以採用分組合作學習模式，這樣，有利於學生在閱讀教學之前，積極做好準備，培養學生團隊意識，使學生透過團隊合作，增強學習能力。

第三，要注意教學過程中的合作與交流。只有分工明確，團隊合作，主動探究，才更有利於激發學生勤于思考，培養學生的探究能力，提高閱讀教學效果。

教師要學會巧妙地設定問題情景，引發學生閱讀興趣。

首先，在閱讀之前，要根據教學內容，設定相應的學習任務，這樣更有利於學生閱讀起來目的性強，強化閱讀動力，提高閱讀興趣。當然，在閱讀教學過程中，為學生設定閱讀任務，透過任務驅動有效閱讀，教師要注重任務導讀的難易設計，所設定的任務要服務於閱讀本身，不能夠脫離課堂教學內容，為有效地提高教學做好鋪墊。這也是任務型閱讀的中心環節。

其次，在閱讀教學過程中，教師還要引導學生集中精力進行閱讀，以便於能夠快速地掌握文章大意，理解作品的中心思想。教師引導學生進行閱讀，可以分三步進行，第一步是快速瀏覽文章梗概，第二步是仔細閱讀，深入理解文章思想，第三步帶著任務去閱讀，在此過程中，可以有效發揮合作學習的優勢，引導學生進行分組討論，從不同視角分析文章，以便於發展學生創造性思維，增強學生的語文素養。

第三，要在任務實施過程中，給予學生適當的指點，以便於學生能夠更好地完成任務。在閱讀教學過程中，教師對學生進行指點，要注意照顧好不同層次學生，不同的學生布置難度不同的任務，注重能力與知識的整合，促進所有學生語文素養的提升。