新課標強調發揮學生的主體作用，所以我們不能用自己的感受來代替學生的感受，我們老師只能給學生一個引導，然後讓學生自己來感受人物的性格、感受景物的奇妙和感受情感的濃烈。中公教育朱成林老師現在給大家提供幾種方法。
【亮點一： 畫面想象】
小學語文中有大量的寫景記敘文，想要讓學生真正領略自然之美，唯有“身臨其境”。當然，我們在課堂上無法真正做到身臨其境，只能透過語言描繪，讓同學閉上眼睛想象。這樣既避免了枯燥的講解，又培養了學生的想象力，再輔以提問，讓學生來說一說“你剛才看到了什麼樣的畫面”。這裡有兩點需要各位老師注意：一是情感的渲染，教師在給學生圖景的時候，語言和語調都要儘量生動。切記出現對著書本如白開水一般念出來，那樣就失去了意義。小學語文在試講中的範讀一定要繪聲繪色，不讀則已，讀就要讀好。二是朗讀材料的選擇，可以直接念教材中的一段話，也可以自己在備課時編一段話，或者在教材文段的基礎上進一步豐富，使之更有畫面感。
比如小學語文人教版三年級上冊第一課《我們的民族小學》中第一段：
早晨，從山坡山，從坪壩裡，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族。大家穿戴不同、語言不通，來到學校，都成為了好朋友。那鮮豔的民族服裝，把學校打扮的更加絢麗多彩。
對於這樣的教學，我們可以如下設計：
同學們，現在請大家閉上眼睛，想象這樣一個畫面。待會兒告訴老師，你都看到了什麼，你有什麼感受？好，眼睛都閉上了啊。
美麗的早晨，太陽出來，高低起伏的山坡上開滿了各式各樣的花，有絨球花，有太陽花，有杜鵑花，還有野菊花，當然還有那青青的小草。在小路上，走來了一些小學生，他們今天穿的真豔麗啊，有紅色的，有黃色的，有藍色，有黑色的，同學們穿著五顏六色的服裝向我們走來。他們說著笑著，走進了學校，你看，那鮮豔的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩了。
【亮點二：角色帶入】
語文教學的重點很多就是一個“情”字，但是對於小學生而言，如何去體會文中的感情呢？一個重要的方法就是角色帶入，假設學生就是此時文中的某某，在那種情況下，他會怎麼想，他會有什麼樣的情感。角色帶入的方法屢試不爽，非常受考官的青睞，基本上所有牽涉到人物情感的課文都可以用此方法。這裡同樣要提醒各位老師，一定要妥善的設計學生的答案。不能讓學生直接說出那個最完美最準確的答案，以避免出現“學生”的錯誤。
比如小學語文五年級上冊第13課《釣魚的啟示》的放魚環節：
父親划著了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你的把它放回湖裡去。”
“爸爸!為什麼？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
對於這一段的教學，可以這樣來設計：
同學們，假如你就是此時文中的小作者，剛剛釣上來這樣一條漂亮的大鱸魚，你願意把魚放回湖裡去嗎？，哦，我看到大家都搖頭了。哦，我看大家的表情也很著急，那同學們能找到一個詞嗎？也是著急的意思，哦，這位同學你找到了，是“急切”。但是我們的“爸爸”並不同意，他說你還會釣到別的魚，同學們，這麼漂亮的魚，你覺得還能釣到嗎？哦，大家都說不能，所以這個時候你要對爸爸說什麼呢，你能用文中的話回答嗎？哦“可是不會釣到這麼大的魚了”，那這句話我們應該怎麼說呢？能像老師這樣小聲的說嗎？不能，要大聲的說，要“大聲爭辯”。
【亮點三：文字延伸】
想要真正深挖教材，就務必要讓文中的每一處景，每一個物，每一個人都開口說話。比如小學語文《風箏》中寫道我們放風箏是喊著叫著，非常開心，這裡我們應該怎麼設計才能讓教材說話呢？我們可以讓學生說一說他們放風箏時是怎麼叫的，“哦哦，飛起來嘍!飛起來嘍!”，其實教材中並沒有寫道是如何喊叫的，那我們在課堂上讓學生模擬喊叫出來，是不是這種開心快樂的心情就體會到了呢。再比如課文中寫道“我們一句話也說不出來”，我們就可以假設，讓學生來說一說，“我們這時候應該說什麼呢”。這種文字延伸的例子比比皆是，既能夠活躍課堂，又能讓學生真正體會到文字的深刻含義。
比如前面《我們的民族小學》的例子，第一段有這樣幾句話：
同學們向在校園裡歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。
我們可以這樣來設計：
同學們，大家剛才讀了這幾句話，我們會發現寫了“同學們向在校園裡歡唱的小鳥打招呼”，那大家現在能來表演一下嗎？怎麼向小鳥打招呼呢？來，這位同學，你來。哦，你說，小鳥，你好。來，老師這裡有一幅圖，上面有一隻小鳥，你再來向它打一次招呼。哦，你這一次比剛才好多了，因為你在微笑，好像真的是在向小鳥打招呼呢。同學們看下面還寫道“向敬愛的老師問好”，那大家現在能表演一下，怎麼向老師問好嗎？…………
新課標強調發揮學生的主體作用，所以我們不能用自己的感受來代替學生的感受，我們老師只能給學生一個引導，然後讓學生自己來感受人物的性格、感受景物的奇妙和感受情感的濃烈。中公教育朱成林老師現在給大家提供幾種方法。
【亮點一： 畫面想象】
小學語文中有大量的寫景記敘文，想要讓學生真正領略自然之美，唯有“身臨其境”。當然，我們在課堂上無法真正做到身臨其境，只能透過語言描繪，讓同學閉上眼睛想象。這樣既避免了枯燥的講解，又培養了學生的想象力，再輔以提問，讓學生來說一說“你剛才看到了什麼樣的畫面”。這裡有兩點需要各位老師注意：一是情感的渲染，教師在給學生圖景的時候，語言和語調都要儘量生動。切記出現對著書本如白開水一般念出來，那樣就失去了意義。小學語文在試講中的範讀一定要繪聲繪色，不讀則已，讀就要讀好。二是朗讀材料的選擇，可以直接念教材中的一段話，也可以自己在備課時編一段話，或者在教材文段的基礎上進一步豐富，使之更有畫面感。
比如小學語文人教版三年級上冊第一課《我們的民族小學》中第一段：
早晨，從山坡山，從坪壩裡，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族。大家穿戴不同、語言不通，來到學校，都成為了好朋友。那鮮豔的民族服裝，把學校打扮的更加絢麗多彩。
對於這樣的教學，我們可以如下設計：
同學們，現在請大家閉上眼睛，想象這樣一個畫面。待會兒告訴老師，你都看到了什麼，你有什麼感受？好，眼睛都閉上了啊。
美麗的早晨，太陽出來，高低起伏的山坡上開滿了各式各樣的花，有絨球花，有太陽花，有杜鵑花，還有野菊花，當然還有那青青的小草。在小路上，走來了一些小學生，他們今天穿的真豔麗啊，有紅色的，有黃色的，有藍色，有黑色的，同學們穿著五顏六色的服裝向我們走來。他們說著笑著，走進了學校，你看，那鮮豔的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩了。
【亮點二：角色帶入】
語文教學的重點很多就是一個“情”字，但是對於小學生而言，如何去體會文中的感情呢？一個重要的方法就是角色帶入，假設學生就是此時文中的某某，在那種情況下，他會怎麼想，他會有什麼樣的情感。角色帶入的方法屢試不爽，非常受考官的青睞，基本上所有牽涉到人物情感的課文都可以用此方法。這裡同樣要提醒各位老師，一定要妥善的設計學生的答案。不能讓學生直接說出那個最完美最準確的答案，以避免出現“學生”的錯誤。
比如小學語文五年級上冊第13課《釣魚的啟示》的放魚環節：
父親划著了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你的把它放回湖裡去。”
“爸爸!為什麼？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
對於這一段的教學，可以這樣來設計：
同學們，假如你就是此時文中的小作者，剛剛釣上來這樣一條漂亮的大鱸魚，你願意把魚放回湖裡去嗎？，哦，我看到大家都搖頭了。哦，我看大家的表情也很著急，那同學們能找到一個詞嗎？也是著急的意思，哦，這位同學你找到了，是“急切”。但是我們的“爸爸”並不同意，他說你還會釣到別的魚，同學們，這麼漂亮的魚，你覺得還能釣到嗎？哦，大家都說不能，所以這個時候你要對爸爸說什麼呢，你能用文中的話回答嗎？哦“可是不會釣到這麼大的魚了”，那這句話我們應該怎麼說呢？能像老師這樣小聲的說嗎？不能，要大聲的說，要“大聲爭辯”。
【亮點三：文字延伸】
想要真正深挖教材，就務必要讓文中的每一處景，每一個物，每一個人都開口說話。比如小學語文《風箏》中寫道我們放風箏是喊著叫著，非常開心，這裡我們應該怎麼設計才能讓教材說話呢？我們可以讓學生說一說他們放風箏時是怎麼叫的，“哦哦，飛起來嘍!飛起來嘍!”，其實教材中並沒有寫道是如何喊叫的，那我們在課堂上讓學生模擬喊叫出來，是不是這種開心快樂的心情就體會到了呢。再比如課文中寫道“我們一句話也說不出來”，我們就可以假設，讓學生來說一說，“我們這時候應該說什麼呢”。這種文字延伸的例子比比皆是，既能夠活躍課堂，又能讓學生真正體會到文字的深刻含義。
比如前面《我們的民族小學》的例子，第一段有這樣幾句話：
同學們向在校園裡歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。
我們可以這樣來設計：
同學們，大家剛才讀了這幾句話，我們會發現寫了“同學們向在校園裡歡唱的小鳥打招呼”，那大家現在能來表演一下嗎？怎麼向小鳥打招呼呢？來，這位同學，你來。哦，你說，小鳥，你好。來，老師這裡有一幅圖，上面有一隻小鳥，你再來向它打一次招呼。哦，你這一次比剛才好多了，因為你在微笑，好像真的是在向小鳥打招呼呢。同學們看下面還寫道“向敬愛的老師問好”，那大家現在能表演一下，怎麼向老師問好嗎？…………