體制決定了這個問題非常難解。行政管理能力強的外行幹部不懂教育業務也不熟悉教育工作需要有個培養熱愛教育感情的時間，很可能幾年下來業務熟了感情培養出來了又調走了，退二線了。懂教育業務熱愛教育工作的內行幹部可能行政管理能力又不強(一般配備為業務副職，輔助外行局長開展工作)，組織人事部門怎麼配備教育行政管理部門一把手都頭疼。既愛教育懂教育又有很強的行政管理能力的幹部很難找，不是說教師出身或者有教育系統工作經歷的幹部就愛教育懂教育。我認為教育行政部門對學校的行政管理，究竟是放還是抓，這才是問題關鍵。如果是放，那麼教育行政部門負責人的行政管理擔子會輕很多，愛教育懂教育但是不擅長行政管理的專業人士完全可以勝任工作。如果是抓，那就必須要有很強的行政管理能力了，在這個前提下才能篩選愛教育懂教育的合適人選。

由行政幹部調任更能勝任工作，原因：一是行政幹部懂政治，講規矩，能用政治工作來統領教育工作；二是行政幹部對於教育來講是外行，他也不需要全懂教育，他只需要一幫懂教育的下屬或專家來指導他就行；三是行政幹部由於其在行政單位待過，接觸的人和事較多，政治站位高，視野會更開闊，具有全域性性的戰略眼光，能從大處著眼來辦教育，這一點不是教育出身的教育局局長所能比的，教育出身的局長雖懂教育，但僅有技術性眼光，沒有大教育觀，最能折騰教育，也更能敗壞教育。

無論是行政幹部調任還是由內部提拔，教育局長都要實事求是、真心搞好教育才行，否則，結果都一樣。例如，一些教育專家提出了假大空的教育教學理論、方式方法，在實踐中明顯不可行，可是，這些專家視而不見，聽而不聞，實際上不是他們真的不知道有問題，只是這些問題沒法解決，或者不願意去解決，因為自己沒法解決而去解決，會吃力不討好，有能力去解決又會有某些其他自己無法解決的問題出來，最後只有不了了之。比如說，課本編排不詳細和缺項的問題，專家們知道這樣的課本是阻礙師生教學的，可是，因為這樣那樣的原因，沒有人敢改變。最後只有把教學質量不高的問題推給了學生、家長、教師。雖然學生、家長、教師不傻，可也沒有辦法改變。因此，無論誰當教育局長，都要有真實解決問題的心意和行動才好，否則，沒有什麼兩樣。

教育局長應該從最優秀的校長中產生，校長對教育事業熟門熟路，同時優秀的校長熱愛教育，能著眼於教育的長遠發展。

教育局長或教委主任的選擇最好由具有大校經歷的優秀校長擔任。教育是一項專業化非常強的事業，專業的事情必須由專業的人來領導。內行探究的是規律，會依據規律來開展工作。