幼兒在學齡前的教育，最重要的是養成他們有規律的生活。用“愛”和合宜的“引導”串起每日的作息、週而復始的節奏和規律、簡單又深具意義的主題節慶活動、自然又開放的環境與玩具，神奇的故事和符合孩子心靈的藝術。

因為幼兒是具有很高的可塑性，是屬於“未完成”的，所以當我們與孩子相處的時刻，意識中隨時帶著自由的態度，讓孩子自主進入生命、辨認出“我是誰”，為孩子保留“我是誰？”人類最基本的存在價值。

所以在去小學的議題下，我們可以更著手在於讓孩子迴歸淳樸自然，依循天性培養出強健的體魄，透過與自然的互動了解生命，就此學會尊重、滋養、珍惜與保護，也可透過歌曲、故事、畫畫和打扮服飾，還有遊戲來引導他們成長茁壯。

在現在的大環境下，所有的幼兒園都在教小學的內容，想要去小學化，但也不能完全脫離教育的實際關鍵

我認為，學前教育更重要的是，培養孩子的各項能力，以便更好的去適應未來的學習生涯，而不是提前學習小學的內容，也不能完全割裂不去學任何知識。

1，透過遊戲提高孩子的專注力，記憶力，這項技能可能會讓孩子受益終生。

2，提高身體素質，加強體育鍛煉。幼兒園的孩子身體還處於高速發展期，有針對性的鍛鍊孩子們的大動作和精細動作，大動作如跑，跳，爬，手部精細動作，像穿珠，摺紙，橡皮泥等。

3，培養孩子獨立的能力，穿衣，吃飯，收拾床鋪等，養成良好的生活習慣。

4，培養互相幫助的品格和同學間和諧相處的情商。

當然，學前教育更重要的是愛的教育，一個溫暖善良的人才是教育的重點。

像我家大寶的幼兒園，就會經常有一些需要動手操作的小活動，還有各種各樣戶外活動遊戲，各個節日也都會做一些與節日有關的活動

作者｜錢志亮，北京師範大學名師。86級畢業留校，1994年留學歸國，博士學歷。研究方向為兒童發展問題諮詢、特殊需要兒童教育。

很多家長會選擇把孩子送到早教機構或者幼兒園，接受早期教育。我們必須要明白，為什麼要對孩子進行早期教育以及早期教育要達到哪些目的？

我們經常見到一些不正確的早教現象：提前教孩子閱讀大量的繪本；提前教孩子拼音、認字、英語、算術，把學習知識當做早教，這其實是打著早教的幌子，摧殘孩子。

如今，幼兒園教學小學化的傾向越演越烈，正是由於家長們和社會上的很多人沒有真正的瞭解早教的目的，以為早期教育就是開發孩子的智力，就是要教孩子去提前做小學，甚至中學乃至大學做的事情，這種觀念是錯誤的。

開發智力對孩子的發展來說固然重要，但是決定孩子將來在社會上能走多遠的關鍵因素是他的品性，孩子能以健康的心態、愉悅的情緒、合作的精神參與到將來的社會生活中去，以及擁有一定的動手能力和良好的語言表達，比優秀的成績更重要。

對0-6歲孩子進行各種各樣的教育，根本目的在於，為孩子的終生可持續發展而奠基。我們不能只關注孩子今天學了什麼，而是要想著今天教的這些東西，在10年後、20年後、30年後、50年後，甚至70年後、90年後對孩子們的生活有沒有影響。

因此，本著終身可持續發展的目的，幼兒教育應該在培養個性品質上多下功夫，它包括：

生存能力包括吃、喝、拉、撒、睡、穿、梳、戴、抹、衛生、勞動、整理共12個方面，缺一不可。生活當中，有些孩子就是缺少這種基本的生存能力。

我在北京師範大學實驗小學工作的時候，遇到這樣的情況，有家長問：校長，怎麼回事啊，孩子早上帶過來的水，到現在一口都沒喝，你們小學不教孩子喝水嗎？”

各位家長，你們家孩子到6歲才開始學喝水嗎？後來，我透過觀察發現，孩子不會喝水是因為家長或者幼兒園沒教對。

一個人在什麼時候需要喝水，渴了喝？不對。渴了才喝，餓了才吃，憋了才排，累了才歇，困了才睡，胖了才減，病了才去看，這7種狀態下，身體已經透支了，身體的細胞已經受到損傷。所以，作為家長必須要教孩子及時補水。

幼兒園喝水一般都是集體進水，上午10:20，小朋友們坐成一排，老師給每個人的水杯裡裝滿水，要求大家喝完；到下午3:20，再喝一次水。如果到了幼兒園大班還沒有教會孩子主動喝水，等到上小學，當然需要老師組織喝水，然而小學老師是不會組織的。

再以“抹”為例，“抹”就是抹香香。冬天和春天的時候，尤其在北方，面板一定要抹一點防護性的東西，否則風一吹，就會皸裂。所以，我們一定要教孩子做好自己的防護。

對孩子來說，最好的護膚品就是2塊錢一袋的寶寶霜，家長們不必買幾十塊、上百塊的產品給孩子抹，孩子需要油性的東西，那些粉性的不管用。

有些媽媽會把自己抹的東西也給姑娘抹一抹，導致孩子學前就開始有發育的現象，這是因為媽媽用的產品裡往往含有胎盤素、激素等，兒童是絕對不能碰的。

習慣一旦形成之後，想改變是非常難的事。大量的心理學研究告訴我們：一個孩子在幼兒園的生活習慣，一定會在他上學之後向學習習慣遷移，就是說，如果在幼兒園時，他的生活習慣一塌糊塗，就不要指望將來學習習慣會好。

習慣陪伴孩子一生，好習慣，是孩子終身受之不盡的財富；壞習慣，是孩子一輩子也還不完的債。

泰戈爾曾說過，播種習慣，收穫人生；李嘉誠說，播種習慣，成就事業。一定要在孩子6歲之前，幫他養好良好的生活習慣。

美國心理學家埃裡克森關於社會心理學的研究告訴我們，人的一生在每個不同的時期都有一對矛盾。

而在4到6歲，孩子處於幼兒園階段的時候，這對矛盾是主動和內疚之間的矛盾。

如果孩子各方面發展得好，他就會主動的、積極的去參與活動；發展得不好，他就會內疚退縮，對任何事物都是一種規避的態度。

如何在這段關鍵期激發孩子的主動性？

方法其實很簡單，就是在這段時期裡，家長和老師們要多給孩子一些鼓勵。

有自信的孩子，要面子，有自尊，無須揚鞭自奮蹄。有些事不用家長管，他就會主動積極的去做，這樣的孩子自強，而一個自強的孩子將來才能自立。

有自信的孩子，往那兒一站，就跟別人不一樣，昂首挺胸；沒自信的孩子，低頭、垂肩、含胸，不願意看人。

有自信的孩子說話，一定是以詞為單位往外蹦，說話乾脆；沒自信的孩子愛答不理，有氣無力。

有自信的孩子走路連蹦帶跳，好像在腳下裝了彈簧；沒自信的孩子走路沒精打采，腳後跟老在地上拖著，耷拉著腦袋，跟霜打的似的。

有自信的孩子，心態是Sunny的、積極的、樂觀的、向上的、奮發的、進取的、昂揚的、積極的；而沒有自信的孩子，他的內心是冷漠的、灰暗的、憂傷的、消極的、退縮的、抑鬱的、悲催的。

有自信的孩子，將來在生活當中遇到再多的挫折與困難，他內心裡面都很堅強，他有幸福感，生命有質量；沒有自信的孩子，爸爸媽媽留給他的財產再多也沒有力量，他內心裡面太軟弱了，生命沒有質量。

現在很多家長都是獨生子女，兩個獨生子女在一起，又生下一個獨生子女，孩子在家裡沒有同伴相處，沒有這種經驗的遷移，他會因此缺失很多東西。學會如何跟同輩相處，是送孩子去上幼兒園的一個很重要的原因。在幼兒園裡，孩子慢慢的學會過集體生活，學會與人相處。

我們家熙熙上幼兒園的時候，還沒有面巾紙，大家都是用手絹，但是我們每天都讓孩子帶那種卷著的手紙去學校。

尤其是有小朋友哭了，你要做的事情就是用紙幫他把眼淚擦乾淨，然後抱著他，手拍拍他的後背，在他耳邊輕輕地說：我知道你現在心裡很難受，我能理解，但是眼淚不救人，有我跟你在一起，你不要不哭了，我們一起來想辦法好嗎？

這是我教孩子的，打小她就這麼去做。她是幼兒園中途插班進去的，但後來，她能交到很多好朋友。她上小學的時候，從幼兒園中班直接升入小學，跟原來大班的孩子同學，她也用同樣的方法交到了很好的朋友。所以，有些事，我們要去教孩子才行。

我在小學、中學工作的時候，經常會遇到有些孩子，學習成績很好，體育也很好，但是選三好學生總也選不上，選班幹部總差幾票，為什麼？因為沒有人緣，沒有人氣，不懂得如何去跟同輩相處。

為了孩子終身可持續發展，我們要幫助孩子培養普適的價值觀，就是儘量讓孩子去認可，大家共同認可的東西，讓他的價值觀和別人的差不多，他才有可能被別人接納。

家長們可能沒有關注到這個問題，有的小孩之所以孤獨、沒有玩伴，被同伴邊緣化，很多情況下是因為他的價值觀跟別人不同。

孩子知道愛美是一種境界。媽媽們有時會在頭髮上夾個髮夾或者戴個頭花，這些裝飾自己是看不見的，那為什麼還要戴？為了創造美，讓別人看見。女為悅己者容，給別人營造一個好看的氛圍，這是一種境界。

從心理健康的角度來看，一個人懂得每天為自己花點時間，說明他不刻薄，對自己寬容，他明白生活的品味，有情調，這是從小一點一點培養出來的。

我們經常會看到有些人長得非常好看，但是就缺點東西，缺少氣質，這不是有錢買各種裝飾品戴在身上，就能彌補的。而有些人長得並不好看，但氣質出眾，我們能從他的身上感受到品味和生活質量。

除了要引領孩子去追求視覺美，還應當鼓勵他們追求聽覺上的享受，懂得欣賞優美的旋律、悅耳的節奏等等。

在體驗美的同時創造美，從小做起，他將來的生活才會有品位，有質量，每天都生活在一種情調和意境當中。

雖然孩子自己看不到頭上戴著的花或者漂亮的髮卡，但她心中有個漂亮的髮卡。從心理健康角度來說，這樣孩子絕不會得抑鬱症，因為她心裡有幸福感。

一個人的審美很難培養的，作為家長，我們要努力的、積極的去幫助孩子培養。

讓孩子學習簡單保健衛生常識，教他們懂得關注自身的健康，加強體育鍛煉，健康的體魄會讓孩子一生受益。

認知包括激發孩子好奇探索、樂於學習的動機，豐富個性化創造力和想象力，以及培養髮現和解決問題的能力。

《幼兒園教育指導綱要》中提出促進孩子發展的五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術，真正的符合國家規矩的幼兒園，務必是沿著這五大領域來開展教育、教學活動。

早期教育應當立足長遠，避免急功近利。正如《幼兒園教育指導綱要》裡面所說的：保育與教育相結合，促進孩子感官和運動能力發展，形成和發展語言；養成良好的生活習慣，培養學習興趣和良好的學習品質，瞭解社會規則，促進身體和人格健康發展。

家長們一定要端正早教目的，正確引導孩子成長，讓早期教育迴歸到一種純真的、全面發展的本位上來，為孩子的和諧發展、全面發展和終身可持續發展奠定基礎。