任何一個學校和任何一個班級，老師花在後進生身上的時間肯定比花在其他學生的身上的時間少。主要原因如下。

1、優秀的學生，自身的學習習慣和知識基礎本身比較好，自覺性也比較高，所以在很多問題上並不需要老師過多的強調，自身就可以完成每天的學習任務，所以在很多事情上，不需要老師操心。

2、而後進生自身學習成績差的背後，其實是學習習慣、方法、態度等存在問題，他們在學習上沒有這種持之以恆的精神，可能在一段時間內有所改正，可是過上一段時間，也有可能反覆，這就需要老師反覆抓，抓反覆。只有經過長期的管理，讓各方面形成優秀的習慣，這種習慣鞏固下來，後進生的轉化成功以後，這樣或許才不用老師過多花時間在後進生身上了。

3、對於任何一科目的老師而言，後進生的成績，是最拉班級平均分的，所以只有後進生的整體成績上去了，班級的平均成績才能上去，所以從這角度上而言，後進生的成績，成了每個科任老師重點關注的物件。

對待學生一視同仁，老師將後進生做為重點關注的物件，也是希望後進生能夠逐漸優秀，改掉身上的不良習慣，教是為了不教，只有將優秀變成了習慣，最終才能自我主動學習成長提高。

教育問題，一直是全社會關注的焦點問題之一，尤其是九年義務教育。它涉及千家萬戶的希望，關係國家的未來。因此，學生的健康成長，各方面素質，特別是孩子的成績，成為家長關注的焦點。

今天，我要說的學校教育，不是縣級及其以上的學校教育。因為這些學校把農村學校以及周邊的優生資源幾乎一網打盡。生源素質高，那麼教師在教育教學中管理，傳授知識等方面會相對好一些。雖然這些學校也有後進生，但相對會少一些。這裡就拿廣大農村學校為例，會有一定的代表性。

近幾年，中國城鎮化速度推進較快，縣城經濟發展比較迅猛，縣城各種資源相對鄉村要豐富，條件較好，新建、擴建各類學校，包括私立學校。這些學校師資力量，辦學條件，交通等，無論硬體還是軟體，在縣域內都是最好的。

在當今社會，絕大部分家長，對孩子的教育是相當重視，寧願自己吃苦，也要讓孩子接受自己能提供的力所能及的最好教育。能上縣城的上縣城，能上市裡的上市裡，能上省城的上省城，甚至能去國外的去國外。這就造成了廣大農村學校生源越來越少，優生更是如此，學校堪憂。

在一個教學班，根據學生情況，分為優等生，中等生，後進生。初中按標準班四十五人來說，優生不到十個人，中等生也就二十人左右，後進生三分之一以上。這種狀況，無論是班主任對班級的管理，還是科任老師上課造成一定困難，迫使教師對後進生都是比較重視。

對班主任而言，班級衛生，紀律，成績考評好壞，取決於後進生的轉化和表現。因為優生一般自覺性較強，中等生在老師，班幹部，組長管理下，各方面表現都不會太出格，相對來說，較省勁省心。後進生就不同，一般情況下，自律性不強，學習方面興趣不高，可以想一想，你讓一個朝氣蓬勃，生龍活虎的孩子，坐在教室裡，他不想學習，能安靜坐著嗎？又會做什麼？可想而知。在一些學校，後進生與班主任衝突現象屢次披露媒體。因此，班主任在管理班級過程中，每天的時間相當一部分就用在這些學生身上，處理髮生在他們身上的事情。

作為科任教師來說，班級中的優生，中等生無論上課，還是作業完成情況基本上較好。上課認真聽了，問題大部分都能課堂解決，解決不了的，下課或自習時間就能解決。而後進生上課不在狀態，紀律較差，科任老師要不斷地提醒，管理紀律，讓這些學生專心。這些學生作業較差或完不成，下課後，科任老師還要不斷催促，講解。有的還不願聽，不寫作業，老師還要不停催促。有時，對他們少佈置一些，也完不成。可以說，用在後進生身上時間，精力相對要多的多。一方面，老師想方設法讓後進生學，另一方面他們不願學，產生牴觸情緒，這可能就是老師容易和後進生髮生矛盾的原因。

隨著教育改革的推進，但願我們教育更人性化，讓各類學生都能發揮自身特長，不要讓成績束縛孩子們成長的空間，願天高任鳥飛，海闊憑魚躍。更祝願我們的教育明天會更好！

題主好。

一個班集體的學生大致可分為三類:優等生，中等生和後進生。

優等生是德、智、體、美、勞各方面全面發展的學生，是老師的好幫手，同學的榜樣。大家都喜歡，學習特別好，各方面能力都很強，思想上進，遵守班紀班規，成績特別優秀，又樂於助人，所佔比例大約25%左右。對憂等生老師基本上不用多少精力，因為他們大多在班上起表率作用。

中等生是指思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向定位偏離是我，在班級中位於中間狀態的一個群體，這個群體人數多規模大，佔班級人數50%至60%。他們位於優等生和後進生之間，前進一步可以進入優等生，後退一步就到差生的隊伍，具有易分化的特點。在中等生身上具有優等生的潛能，甚至某些方面有較強的優勢，但是某種原因是他們處於中等狀態。因此，作為班主任的老師要善於發現他們的心理特徵和思維規律，調動中等生先的積極性，促進他們向優等生轉化，防止他們後退進入差等生的隊伍。

中等生的自我監控能力差，學習動機不明確，人生目標不確定，大多數缺乏自我思想，人云亦云，隨波逐流。學習上也缺乏計劃和毅力，大多數是三天打魚兩天晒網，不能堅持到底，很難做到主動選擇學習，是老是監督我就學，不監督我就不學。因此班主任對中等生進行的管理，是班主任最操心的工作，也是班主任花時間最多的。

中等生自尊心強但又自信又不足，常讓自己處於放任自由的狀態，自認為班集體的主體是優等生，有些甚至主動退出班級活動的舞臺，對班級活動處於漠不關心，只是充當盲目的看客而已。為此班主任常在班會課上強調他們是班集體活動的主力軍，是班級進步的中堅力量。在各種班級活動中，讓他們充分展示自己的能力和特長，讓他們體驗成功的喜悅。

後進生又叫“差生”，每個人都是不同的，人與人之間的差異，才構成了多彩的世界。在用考試作為評價標準時，分數的高低自然成了劃分好和差的標準，分數低自然成了差生，但考試分數低的學生不一定是差生。很多事例證明當年在校考試分數低成績差，但若干年後，很多成績差的同學幹出了讓人刮目的成績。但班集體裡具有下列特徵的同學肯定不是優秀學生。

①經常違紀犯錯，屢教不改的

②以自我為中心，自私自利，不關心班集體的

④思想品行不正的。

差生不是老師花心血最多的，因為他們的人數不是多，他們的表現都是個體的特徵，不象中等生那樣有群體性，同時他們自知力量不足，還有一定約束性。

所以，一個班集體裡，只要把中等生這個群體的積極性調動起來了，這個班集體一定是積極向上潛能很大的班集體。

為師者都清楚，要轉化一名後進生所付出的代價比培養十名優秀生付出的代價都多。

後進生是學生群體中的落後者，他們身上存在著較多的缺點和毛病，再加上週圍人的偏見，往往會自暴自棄，破罐子破摔。這成了學生中的不安定因素，作為班主任要讓其改變現狀，要耗費許多的心血。

在學校全面推進素質教育的今天，重視對後進生的關愛和幫助，不讓一個後進生掉隊就顯得更為重要。同時對後進生的轉化也是推進和諧校園建設的關鍵因素之一。下面筆者圍繞如何轉化後進生問題，談一下親身感受。

首先我做到拉近後進生的距離，主動去親近後進生，喚醒後進生的上進心，讓他們看到自己的閃光點，看到成功的希望所在。對他們儘量要少指責，多鼓勵；少埋怨，多理解；少冷漠，多關心；少否定，多肯定，使他們感到老師並沒有放棄他們，同學沒冷落他們，班集體沒拒絕他們，從而喚起他們的自尊、自愛、自強的信心，這樣後進生就會漸漸向老師開啟心靈之門，轉化也就有了可能。

其次對待後進生我總是要予信任，委以重任，讓後進生體驗到成功的喜悅。後進生雖然毛病較多，但他們身上也有長處，只是須要去發現，只要細心洞察也不難發現他們的閃光點。後進生在學習方面不值一提，但也有其熱衷的興趣，如成績差的後進生，他們熱愛集體活動，我就安排他們午休值日，打掃清潔區衛生讓他們當勞動委員、衛生區值日組長等，他們一般都欣然接受。由於我經常委託他參們與班級管理事務，使他們覺得自己是班集一分子，在班裡有價值，能夠為班集體服務，從而也就消除了自卑心理，覺得自己能行。從而在學習上、紀律上、思想上也就不甘落後，不斷上進，嚴格要求自己，慢慢地也趕上了前面的同學。

第三是轉化後進生要有足夠的耐心。一般說來後進生思想行為與優等生差距甚遠，他們表現時好時壞，反有反彈現象。但作為班主任不能急躁，要有耐心。對於他們點滴進歩，我們都要及時地於以讚揚、激勵。對於他們的缺點要委婉地進行批評教育，這對引導後進生正確地認識自己，樹立信心，培養不斷進取的意志品質，具有不可低估的作用。

在對後進生的教育轉化工作中，班主任必須瞭解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，採用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，他們是可以轉變成為優秀生的。