在小學課堂設計活動是為了讓學生透過一系列活動積累必要的學習經歷。所謂必要的學習經歷是指學習者在體驗的過程中所獲得的成功學習經驗就是學生的必要學習經歷，這些學習經歷經過內化可逐漸轉化為學生的學習策略。它們彼此間互為關聯，互相影響。包括積極與他人合作、在課堂交流中，注意傾聽，積極思考、積極運用所學英語進行表達和交流。

（一）設計基於語境的聽說和寫話活動，幫助學生用所學英語表達和交流。

《課程標準（2011版）》提出：強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，學生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言。只有在符合學生認知水平、符合學生心理年齡、基於學生生活的真實語境中，才有真正的交流，語境能幫助學生積累用英語“積極交流”的必要學習經歷。

（1）設計真實語境，鼓勵學生在聽說活動中用英語“積極交流”足夠的語言交流的語境並符合學生的心理年齡和認知水平。

（2）設計基於話題的語境，引導學生在寫話活動中用“所學英語表達”。

《課程標準（2011版）》要求語言學習的過程是“做事情”的過程，表達就是在“做事情”。

寫話的內容要有意義（需要語境支援），用“所學英語”表達，有適量舊知融合

（二）拓寬聽、說、讀、寫活動互動空間，幫助學生學會如何與他人合作，完成任務

（1）設計多樣分組方式，幫助學生學會和“他人”合作

教師要鼓勵或要求學生透過與他人的合作，共同完成學習任務。

合作是為了共同完成任務，“他人”的選擇需要學生在與很多不同人、多次的合作過程中逐步體驗。

教師可根據不同的學習內容和要求，儘可能地採用多次分組方式，拓寬互動空間。

（2）設計資訊差任務，幫助學生學會“主動”合作

培養學生學會主動合作，就要在教學中設計有資訊任務差的學習單，激發學生合作的需求，體驗真實的合作，教師要避免形式上的合作。

從現如今的課堂反應來看，學生參與學習活動情況不容樂觀，主要有以下幾種情況:

1. 教師單純傳授語言知識。2. 教師認為學生積極回答問題就是主動參與課堂學習活動。3. 教師將教案視為固定的劇本。

由於傳統教學觀念的束縛：教師佔據了課堂的“統治”地位,學生的主體地位得不到認可。

教師對學生主動參與課堂學習活動的理解存在偏差：學生參與不是被動的、消極的,而是學生主動發起的、自願的、平等互助的行為。作為教師，我們要如何指定課堂活動呢？

（一）制定合理適切的教學目標，促進學生主動參與。

制定切合學生實際的教學目標,才能激發學生強烈的學習動機,引起持久的學習積極性,學生才能更積極主動地參與到課堂學習活動中。教學目標是教學活動的依據,教學過程是圍繞教學目標而進行的。教學目標具有誘發、導向和激勵行為的功能。目標偏高,學生不能體驗到成功的樂趣,容易喪失信心;目標偏低,學生容易失去學習的興趣與動力。

（二）創設貼切學生生活實際的語境，喚起學生的學習興趣。

語境是語言賴以生存的語言情境。

傳統的英語教學方式大都是教師講、學生聽,學生的學習方式是死記硬背,學生的學習興趣不高,教學效果欠佳。

創設真實的語境：

①貼近生活實際,能加深理解；

②學英語可以學以致用，獲得成就感和自信心；

（三）創設問題情境，激發學生主動參與的慾望。

1.認知衝突是學生學習動機的源泉,也是學生積極參與思維學習的原因。所以,教師在教學中要不斷創設問題情境,設定認知衝突,激發學生的參與慾望。

2.教師要選準問題的切入點,激發興趣,引導學生積極探求。

3.問題要少而精,要有一定的層次性,要在問題之間留有學生思考的充足時間。

（四）創設民主和諧的課堂氛圍，營造寬鬆的參與環境。

1.創設民主和諧的氛圍.形成相互尊重、信任、理解和合作的人際關係,學生能更積極主動地參與到課堂學習活動中來。要求：

①首先,教師要相信、尊重學生。

教師要認真傾聽並尊重每個學生的意見。

②其次,教師的激勵性評價能充分調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性,使學生充滿生命力。

在參與過程中,教師要善於發現學生的成功和進步,不斷地給予積極的鼓勵和肯定的評價。

從學生角度來講，要注意學生會出現如下問題：

1. 沒有養成良好的學習習慣

學習習慣是指在學習過程中經過反覆練習形成並發展成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利於培養學生自主學習的能力，有利於培養學生學習的積極性。

2. 缺乏端正的的學習態度

學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。良好的學習態度有賴於後天的培養。

3. 組內分工不合理

小組內的分工應當保證每個小組成員都有自己的任務，這樣既保證了參與度，也提高了合作的效率。但在分工的過程中也出現了：小組內有分工無合作、小組內分工不細緻或是小組內無分工的情況。

4. 小組發言人固定，展示機會不平均。　　

如果小組發言人永遠固定，那麼只是小組中的個別成員獲得了展示的機會，而其他小組成員就會因為沒有展示而出現走神、注意力不集中等狀況。發言者獲得了鍛鍊，而不利於其他成員獨立思考能力的培養。　　

5. 合作學習時間分配不合理，導致時間不足

6. 課堂氣氛不活躍，學生不積極配合

7. 課堂紀律性差