我是小學一年級的家長，我來回答一下這個問題。

我家孩子上小學的第一天，學校就給發了漢語字典，讓孩子回家自己學查字典，這是孩子上小學後領到的第一個家庭作業。

而在此之前，國家教育部明文規定：不允許幼兒園開展“小學化”教學，嚴禁幼兒園教拼音、識字。

幼兒園不教，小學時期一帶而過，導致很多孩子的漢語拼音基礎非常不好。

作為學生家長，我是這麼看待這件事的：

在孩子教育上，我一貫的主張是：我認為孩子應該學的知識，不管學校教不教，反正我教，我在家庭教育中一定會跟上。

比如，很多教育專家反對孩子學奧數，但我卻認為，有些奧數題目很有趣，學會一些簡單的數學思維有助於孩子將來數學的提高，而且，現在圖書市場越來越細分，有很多針對低幼兒的數學思維訓練，其實有點簡化的奧數訓練。在孩子三歲時，我就買回來了，陪孩子讀，跟孩子一起邊玩邊做。孩子有興趣就接著做，沒興趣，暫時就放下。

拼音的學習也一樣，我孩子喜歡唱歌，剛好市面上有很多好聽的拼音歌，我把這些歌曲下載下來，每天放給孩子聽，耳濡目染裡，拼音就是這麼學會了。

我兒子上的是私立幼兒園，但幼兒園同樣不鼓勵拼音教學，一直上到大班，沒見老師教拼音，我就開始著急了，自己在家輔導孩子幼小銜接，不僅把漢語拼音教了，還教了孩子怎麼寫基本筆畫，學習數學的基本運算。孩子上小學後，顯得非常得心應手。

政策管得了學校，管得了每個家庭嗎？

孩子總歸是自己的，我在家裡自己教孩子還不行嗎？

我同樣不建議幼兒園“小學化”教學。

為什麼？

因為華人太累了！

從三歲上幼兒園，一直上到快30歲了有些人還在學校。學習的時間得多長啊。

屬於孩子的童年時間太短了，幼兒園階段，我選擇了讓他開心快樂地度過。

我家隔壁就是一家幼兒園，但我沒選擇那所幼兒園，因為我幾乎天天都能聽到他們幼兒園的喇叭裡在教孩子們學拼音，我不喜歡這樣的幼兒園。

後來，我選擇了蒙特梭利的幼兒園，幼兒園跟我的理念非常契合，讓孩子度過一個藝術而快樂的童年。太好了，我就是想要這樣。

孩子在幼兒園階段，交了很多朋友，我也交了很多同樣理念的家長朋友，大家一起帶孩子，覺得特別開心。我覺得這個童年，是我送給孩子最好的禮物。對此，我從來沒有後悔過。

小學階段對拼音的不重視，我覺得不是很合適。

既然政策都規定了，幼兒園不能學拼音，那麼，小學階段就應該補上這堂課，不然，這不就是逼著家長去外面上補習班嗎？

教育應該具有連貫性，小學教育尤其如此。而漢語拼音對於語文學習而言，是最最基礎的，如果拼音這課被忽略，後期學生的很多認字會很麻煩。希望相關的小學能夠重視起來。

我經常說：“孩子是自己的，你只是把孩子託管在學校裡，家長不能因為孩子上了學校，就把孩子的全部教育期望給了學校，自己完全不管。”

在幼兒園與小學一年級之間的拼音過渡階段，如果學校不能很好地做好銜接的話，家長還是要充當這個橋樑作用。

筆者認為，這種現象是非常不正常的。尤其是孩子在小學一年級，如果不把拼音學好的話，會非常影響接下來的學習。

在新課標中，對小學一年級的語文定位一年級語文新課標對教學的要求 （一） 漢語拼音

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

我們可以看到，新課標對小學一年級所達到的教學要求有明確的規定，如果小學教師不認真貫徹新課標的要求，而是一帶而過。這很明顯是違反了新課標的規定。

其實我們一直在強調，小學一二年級是識字認字，學習拼音的最佳時間，在這兩年中，老師的主要任務是交給孩子們如何正確使用拼音，如何正確規範地書寫拼音。老師一帶而過的做法很顯然是一種極不負責的行為。

筆者認為，各位家長可以向相關的教育主管部門進行反映，敦促學校認真貫徹新課標的要求，這樣既能減輕孩子的負擔，也能減輕家長的負擔。

教師節剛過沒兩天，我們希望感謝師恩的活動從小就做起，但也希望各位老師能夠潔身自好，全身心的投入到教學中來，而不是苛扣對學生的教誨。

造成如此現象的原因：

其一、是幼教不在義務教育的範疇，沒有統一的尺度，各行其是。。

幼兒園不教拼音，是教育主管部門的規定和要求，有其合理性。因為人的身心發展是具有階段性的，幼兒正處在蒙學時期，模仿是他們的天性，思維以直觀形象為主

，過早的小學化，有時候會對孩子未來的學習造成抑制，干擾，不利幼兒的健康成長。基於這一點，廣多的幼兒園因此，處於兩難的境地。教，有小學化的嫌疑；不教，

直接造成幼、小脫節，加重了孩子讀一年級時學習拼音的負擔。

所以，追根溯源，問題的源頭在幼兒園。以農村為例，根據筆者調查，許多幼兒園對如何做到“幼兒園非小學化”，在認識上出現了偏差，以為非小學化就是涉及到小學的東西，一點兒也不教。表面上看，執行上級的規定很徹底，其實，曲解了幼教政策，違背了教育規律，忘記了寓教於樂，寓教於戲，在孩子的拼音儲備是零的基礎上，完成了幼小的對接，怎能不出問題？

故把幼教納入義務教育的範圍勢在必行，規範統一的教材，統一的評價尺度，統一……等等，著力解決好幼、小銜接之問題，結束銜接無序之狀態，至少讓幼兒具備一定的知識儲備迎接新的挑戰。

其二、教材的編排有點問題。

以人教版為例，開啟教材，不難發現，拼音教學所佔的課時，根據親身體會是不足的。有限的時間裡，按規定完成看似簡單其實複雜，看似零散其實自成體系的一套拼音方案，任務可想而知，不快就完不成任務。所以，竊以為進行適當的教材編排改革，增加足量的課時還是有必要的。比如，變集中為分散，把拼音分散到兩個學期裡，間而不斷，又各有側重，既符合學生認識的特點，又減輕了師生的壓力。

如果以上兩個問題得以解決，家長給孩子報班也就解決了，孩子不缺不欠，家長找事嗎？