首先，說說在義務教育階段，因為這個學段的學生是最不好拿捏的。由於中國對適齡兒童、少年實施的《義務教育法》。使孩子在小學、初中的九年求學過程中，不能有被開除的情況。同時，在《未成年人保護法》、《教師法》等法律法規中，又明確教師不能對學生有體罰和變相體罰的情況發生，甚至於對學生的停課現象都不允許出現。因此，如果學生擾亂課堂，並且批評無效的情況，是發生在義務教育階段，應該是最難處理的，甚至可以說是對老師的一種渡劫。對於這樣的學生，筆者將之分為兩類:一類是品性本質不壞，但由於各種原因，造成孩子的行為、習慣表現惡劣，甚至不分美醜、不識好壞。對於這樣的學生，筆者先著手從各種渠道瞭解孩子的家庭情況、瞭解孩子的生長環境。因為這部分學生，之所以如此。很多都是由於家庭教育的缺失，或者是缺少家庭關愛造成的。瞭解清楚之後，與孩子一對一談話，再次確認情況。大致可能出現:第一種是家長不會教育，只知道滿足孩子的需求，缺少原則，造成溺愛孩子的現象，是孩子沒有規則意識。第二種是家長對孩子的教育不聞不問，只知道要孩子的成績，孩子的心理需求得不到滿足。第三種是家長教育缺少方法，高興了就採取物質獎勵，不高興就實施暴力。孩子長期處於這樣的環境下，心理缺少安全感。最後一種就是孩子的成績長期不理想，家長、老師、同學對孩子“另眼相看”，造成孩子沒有“存在感”。透過談話，能找到對應的情況，就可有的放矢:家長存在的問題，就找家長談，儘可能改變家長的觀念、言行，再透過家長與老師的合作，解決孩子的問題。而單純的孩子問題，就屬於最後一種情況，那教師就給孩子“刷存在感”，讓孩子感受到老師的不同、感受到溫度。另一類是孩子的本質就不好（這樣的請款很少，但也會存在）。對於這樣的孩子，恕筆者直言:還是少招惹為妙！課上影響教學，就交與學校主管部門處理。這樣的學生，做老師的惹不起！

其次，如果擾亂課堂的是非義務教育階段的學生，相對就好處理很多了。如果老師有時間、有精力，出於為人師者的良知，也可做具體分析、具體瞭解，再做處理。相反，如果老師根本無暇顧及，完全可以直接交由校方，是可以做開除處理的。

最後，以筆者從教這些年的體會，能對這些孩子付出耐心、付出愛心，讓這些孩子有所轉變，不能不說是“善莫大焉”。而且，不是筆者心存偏見，到孩子們大了、成人了，能記著、懷念老師的，還大都是這部分學生。因此，筆者以為:教育不是讓聰明孩子考取名校，因為這些孩子即便換哪個老師，都不會差了；也不是讓乖巧的孩子聽話，因為這些在家庭教育中就能實現。教育是讓孩子有正確的三觀；是讓孩子有理想、有信念；讓孩子健康成長。

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遇到此類學生不要批評他，而表揚他，誇他做的對，是一個懂事的守紀的學生，或者目視他不說他，這樣基本上他會收斂的！

課堂遇到這類突發情況教師處置方法很重要。一般來說，為了不耽誤教學程序，教師可以有三種辦法：一是突然停止講課，以靜止動制亂；二是，教師走下講臺，適當提高講課聲音，以勢制亂；三是眉目傳神，教師邊講課目光專注於動亂的學生；四是，萬一動亂得比較厲害，為了維持課堂正常秩序，教師可以告訴他下課後到辦公室去溝通，這必然引起學生反思自責。總之，處置課堂偶發情況，是教師上好課的基本功之一。

要學會“以夷制夷”！

現在的學生課堂上搗亂，首先，你不能打，你再氣，一旦動手你的人生就結束了。其次你不能批評，你一旦張嘴很可能會有“重話”甚至是出格的話脫口而出，那你的後半生也完了。

怎麼辦？要巧用學生幹部。平時對班級學生情況要了然於胸，與學生幹部和部分好學生搞好關係，關鍵時刻讓他們挺身而出。比如班級有一男生，從不怕任何老師，哪個老師伸手去拉他一下他就會往地上一躺發瘋。但是，有學生知道他這碰瓷的套路，所以不怕他。課堂他搗亂時你只要暗示一下，這些幹部或好學生就會管他，他怕學生幹部，更怕課下人家修理他。當然教師要教育幹部不要過了頭演變成“校園欺凌”。

對於有家長做學生幫兇的現象，可以找更厲害又講理又與教師親近的家長協助班級管理。當然，我們要教育願協助老師的家長掌握好分寸，不要演變成“黑社會性質”！

不知道你是一位有著多少年教齡的老師，所以只能忽略這一點來談這個問題。

當然，需要多說一句的是，從“氣炸了”這個表達來看，你肯定是參加工作沒多久，否則，不會因為碰到攪亂紀律的而有這麼大的情緒反應。

為了增強說服力，我就不以自己的經驗和理解來談這個問題了。因為最近正在看美國的簡·尼爾森的《正面管教》，裡面談到的一些理論可以幫助你解決類似的問題。所以介紹一下。

魯道夫·德雷克斯反覆強調：“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。”也就是說，這個攪亂課堂秩序的，首先應該是一個同情的物件，而不是老師憤恨的物件。當我們弄清楚他搗亂背後的邏輯時，可能就會換一個角度來考慮問題。

尼爾森根據阿德勤的心理學理論，得出了行為失當的孩子背後的四個原因：一是尋求過度關注。這樣的孩子覺得只有透過搗亂得到老師的關注時，才會獲得歸屬感，才會像其他孩子一樣受老師的重視，而不是冷落。

二是尋求權力。這樣的孩子其實是在用一種特殊的方式表明：只有當他說了算或者至少不能由老師對他發號施令時，才會有歸屬感。

三是報復。這樣的孩子感覺既然自己得不到歸屬，在班級裡沒有地位，但他至少能讓老師受到同樣的傷害。

四是自暴自棄。既然不可能有所歸屬，那這樣的學生就選擇放棄。

任何一個人都需要自我歸屬感和價值感。這個在你的課堂上攪亂秩序的學生，也不例外。

你可以從這四個原因入手，認真分析，他屬於其中的那一個（也可能是其中的幾個）。只有弄清了原因，才可能對症下藥。

具體談起來措施會很複雜，但只要把握“理解”“同情”這些原則，最大限度地使用“鼓勵”而不是“懲罰”，讓學生找到歸屬感和價值感，激發他的內驅力，使之主動“變好”，並能夠透過學習或者其他事情獲得老師和同學們的認可。

那麼，他以為就會減少或者不再在課堂上搗亂了。

一起努力！同時也推薦你讀一讀這本《正面管教》。

作為老師，在課堂上遇到搗亂課堂秩序的，批評也不管用的，真的很生氣，但我勸老師們一定、一定、一定要穩住自己，否則的話你就想打他一頓。但是作為老師真的是不能打不能罵，沒辦法，只有自己勸自己變得佛系一些，作為老師真的很無語。從教這些年，我也遇到類似的情況，凡是有這樣的學生，我首先讓大家針對這個現象討論，這樣做好不好？學生都有辨別是非的能力，只要學生認為他這樣做不對老師在告訴大家不要像這樣的學生學習，把它作為反面教材了來教育大家，然後再單獨教育這樣的學生，和他進行談心先採用各種手段，你看來他吃哪一套，你就和他玩哪一套，軟的不行來硬的，硬的不行來軟的，軟硬兼施，直到他認識到自己的錯誤，收斂自己的行為，這樣慢慢地他就會變好的。你把這樣的刺頭收拾好了，其他的學生也就自然而然地遵守紀律，這樣的你就不用太費心了，反正是做老師首要的是心態要好，不能一遇到學生搗亂課堂紀律就生氣，一定要安撫好自己的情緒，

這樣才能夠讓學生心服口服。

對於攪亂課堂秩序的學生，以靜制動，千萬別生氣，讓其回答問題，想法表揚他，給他點好話，讓他打消抵制態度。然後再激勵他，讓他有悔改之意。

課堂秩序不好，教師不能氣，也不要批評，講個學生愛聽的有趣故事，學生就會聽呆了，課堂就會鴉雀無聲，教師立馬抓住時機繼續講課。

這樣的學生，他攪亂課堂紀律了，要站在不同角度看。他的行為，影響課堂秩序，教師處理不當，會產生放大效應！課堂秩序更加混亂，甚至不可控，而且為後續課堂紀律的維護，留下隱患。

處理方法，首先冷處理，把同學注意力集中到課堂上來，繼續上課。

其次，課下立刻了解，什麼情況，為啥這樣，合理還是不合理，要判斷。

最後，找到該同學，陳述觀點。合理的話，適當表揚，他的做法，批評不恰當的行為，擾亂課堂紀律。如果行為沒有合理因素，就找他談心，動之以理曉之以情…希望他在以後的課堂多學習多動腦，積累知識為後續職業發展做準備。

要跟這樣的同學交朋友，這樣的人，都是有情義的，處理好了，你就贏得了全部同學的心。處理不好，失民心，以後上課更難。祝你職業生涯順利！

既然已經氣炸了，就順勢猛批一頓，不留情面，狂風暴雨，電閃雷鳴！必要的時候可以摔東西或摔門而去！（切記不罵不打不髒話）

靜態的“眼神兒殺”“無語殺”也是有效的實戰必殺技！

這老師不好惹，或這老師惹不得，要把這個印象深深的刻在學生的靈魂深處！

也可兼用把學生送交班主任政教主仼甚至校長處理之技，形成高壓態勢，形成對學生的威懾合力！

當然，這種“威”的一面不可多用，偶一二次足矣。

多用“恩”的一面才是長久之計。

其次是作個專業精深品德高尚的好老師。

生動有趣的課堂教學，豐富鮮活的知識內容，靈活機動的教學技法，都會是磁石一般，吸引孩子們的注意力。

廣博的知識視野，會給學生搭建一個美不勝收的知識勝境，令其流連忘返。

從教師修養的角度說，老師要修煉良好的品德，處事公平，以優秀的言行取信於學生，如此，你的教育始能展現出其作用。

第三，課後的單獨談心，是個行之有效的好辦法。“打一棍子，一定要給個甜棗吃”，幾次交心下來，學生一般都會理解你支援你，最基本的，學生不會再拆你臺。

在目前的教育語境下，老師難當！調整心態調整行為，努力去當一個好老師吧。

當老師，是一場修行，且修且行，且行且珍惜，桃李花開，芳菲自來！