這是數學發展的需要，也是數學思維能力發展的需要。小學階段我們所學的任何數學都是生活數學，都能在生活中找到一些解決實際的問題。雖然也能學習到，但是他透過的是另外的方式。

所以說只要是完成了小學的，不學習，在我們的生活中幾乎就不存在著生存困難，可是如果想提升一下自己的工作技能，那就可能會用到初中的一些數學，比如說。我們做一個梯子。小學知識肯定不夠。

總之小學階段的數學，在生活中找到原型，初中的大多數在生活中沒有原型，但是我們可以利用初中的知識解決更深一層的內容。

初中知識主要，是思維能力方面，包括了歸納總結。

當然最關鍵的知識的學習還符合了人的心理發展規律，否則的話，小學階段為什麼只寫數字呢？而初中卻學習代數和幾何呢？

幾何和代數是不同的方向，處理的方法也不太一樣，我見過一些學生，擅長其中某一科，另一科不太好。所以分開和綜合都有利弊，但還是綜合一起比較好。

作為一名初中數學教師，我認為不應該把初中代數和幾何分開教學，分開教學只會弊大於利。

我們知道初中數學中的代數和幾何部分基本是各佔半壁江山，其各有千秋，而且他們之間還存在著一定的練習，函式就是“數形結合”的重要體現。

因此我認為沒有什麼利弊，因為他們是分不開的，相輔相成形成了初中的數學知識體系。

我們認識事物，可能左邊看看再右邊看看，然後想左右同時看（這個有難度，當然也有方法例如弄個鏡子或者把物體搬一下）。等你學到高等數論，就發現分析、代數、幾何方法都在用。事物之間的聯絡著。等你學到大學物理發現幾大力還會統一。所以先左邊看看右邊看看其實很自然，人們開始就是這樣認識世界的。

其實代數和幾何是不分家的，比如無理數的發現過程就是個很好的例子，先有直角三角形的勾股定理，進而發現無理數的存在，這在數學史上是不乏其例的，所以分開教學首先割裂了數與形，這是弊

其利在於分開認識數與形，更好的認識數，更好的認識形，發現其各自的特點和內在規律

我認為初中幾何、代數不能分開教學。分開學弊大於利。

一、幾何代數分開學的利

幾何、代數學習方法、思考方式不一樣，初一的學生剛剛升入初中，特別是女生，空間思維還是低的，剛剛接觸代數的計算會比較容易，他們對方程，有理數，不等式等等，學著學著感興趣了，成績也提高了，幾何代數分開學，可以夯實基礎，鞏固知識點。

二、幾何代數分開學的弊

數學不是幾何、代數的獨立。它是完整的體現。分開學，學生會偏科，影響成績。下面我就把我經歷真實的故事講給您們。

2002年以前，初中數學一直是兩個老師交。學生稱呼：幾何老師。代數老師。課程表也是這樣排的。例如：星期一 的上午課安排。

第一節： 語文

第二節： 代數

第三節：英語

第四節：幾何

那時候，我一直交畢業班，帶班任。數學綜合題很難，特別是 27 、28 題，學生做不上，幾何老師，代數老師互相推諉 ，不願意給學生講。成績下來後更是互相推脫責任，指責對方沒有用心，學生著急，女孩子氣的直哭(´;︵;`)哭(´;︵;`)！

班主任啊！英語老師的我，沒有辦法，只能親自(●✿∀✿●)上陣了，趁著他們不在，給我學生們這些題講。哇！英語老師講幾何講代數。嗚嗚!為了我自己的學生，護犢情深啊！學生高興了，家長滿意了！漸漸地我的學生幾何、代數成績提高了。對中考也充滿了希望。

三、幾何、代數不能分開，分開學，弊大於利

幾何題裡有代數的計算，代數題裡有幾何思維。特別是初三 ，拋物線，二次函式等等，出現幾何代數的綜合題。

再次強調：幾何、代數分開學，弊大於利。專家早已考慮這個問題了，黑龍江省哈爾濱自從2003年9月份開學，就沒有代數、幾何兩本書了。兩門課程變成現在的數學書。

這樣，幾何中有代數，代數中有幾何。從初一到初三，由簡單到難，循序漸進，由淺入深，培養學生數形結合思維，就是真正的數學。

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