主體性是幼兒自身成長、發展的重要標誌，也是新世紀人才必備的重要個性品質。遊戲活動更是幼兒在參與體驗的同時，充分發揮其自主性，培養其多種能力發展的好機會。幼兒教師開展幼兒角色遊戲的過程中，容易忽視發揮幼兒在活動中的主體性，如：教師包辦代替，超出“主導”範疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在遊戲開展的過程過多幹涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，幼兒在遊戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色遊戲時要充分認識到幼兒才是遊戲的主人。　　 那如何讓幼兒成為角色遊戲的主人呢？　　 一、主題的提出、角色的選擇，充分體現幼兒的主體性。　　 角色遊戲是透過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。幼兒是遊戲的主人，由幼兒提出主題，這並不是說角色遊戲不需要計劃，教師也不需要備課，而是對教師提出更高的要求。為此，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，不能認為安靜聽話的孩子就是好孩子。在主題確定上給幼兒選擇的餘地。平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課餘時間製作相關的遊戲材料。活動時可把與各主題有關的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題。依據主題的不同分組，分組後請幼兒討論怎麼玩並自行協商分配角色，教師只在場地劃分上給予適當的指導。如：小朋友都熟悉“肯德基”西餐店，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯條。利用此機會，可以為他們增設西餐廳的主題，收集許多有關的遊戲材料，許多去過西餐廳的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色遊戲中每個幼兒都能依據自己的意願選擇遊戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。　　 角色的選擇 在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意願確定的，那麼幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的願望選擇角色即可。當然這裡會存在一個矛盾：許多幼兒都想當一個角色怎麼辦？這個矛盾是在幼兒中產生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎麼辦、或者讓爭執的人談談自己為什麼想當這個角色，要怎樣把這個角色當好、還可以多創設幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在遊戲中多動腦、多動手、多動口，充分發揮幼兒的積極性。　　 二、為幼兒創設敢於發揮主體性的環境　　 一些教師很怕開展角色遊戲，其中有一個原因是要為幼兒準備許多玩具。其實，教師所要做的只是發動幼兒在平時收積一些廢舊物品，在衛生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展遊戲時，需要的遊戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱裡去找、去替代。還記得我們小時侯玩角色遊戲有多麼的快樂與滿足。那時，根本沒有現成的玩具，一個瓶蓋就是鍋，在地上挖一個洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無窮嗎？教師怎樣提供材料？材料是幼兒區域活動中的操作工具、遊戲道具、探索學具、娛樂玩具。幼兒在對材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當幼兒對活動的材料感興趣時，他們會全身心地投入到活動中去，觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，幼兒的自主學習能力得以提高。首先，活動材料的投放要具有豐富性。如我們可以集合老師、家長、幼兒的共同力量，收集大量的材料。大到水桶、紙箱、輪胎等，小到紐扣、石子、紙盒等，還有日常生活用品如杯子、刷子、報紙等，農村裡的麥稈、稻草、種子等。將一切可用材料均為幼兒的自主探索服務。其次，材料的低結構性。高檔精美的玩具固然好，但是它們只能引起幼兒一時的興趣。因為每一次都重複著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創造，漸漸地幼兒在遊戲中有些機械地擺弄玩具。我們又如何豐富幼兒的經驗，發揮幼兒的創造力呢？反而身邊隨處可見的低結構的材料，能夠引發幼兒無窮無盡的思考。這些材料簡單、多變、可替代，具有一定的挑戰性，幼兒會不停擺弄，主動探索學習。如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設定遊戲場地，例如“戲院遊戲”，幼兒找來又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺，找來由薄到厚的積木，擺成幾排貼上紙，寫上號數成為觀眾席，用一個紙箱坳進底部的紙皮成為售票的視窗,玩這個遊戲的幼兒一個個幹勁十足。極大地調動幼兒的思維，發展主動性。　　 三、在遊戲的過程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養創新意識。　　 角色遊戲是幼兒透過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種遊戲。幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個體的需要得到滿足，就會產生自由的需要。他會努力去尋找一種由自己來控制事物發展的感覺，會去做平時想做而一直沒有機會去做的事情，以達到自由王國的境界。對於幼兒來講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進入正規的學校教育系統中去，因此擁有大量的時間與精力去滿足追求自由的願望與需求，幼兒自身不斷增長的願望與能力同這一現狀是矛盾著、衝突著的。為了緩和、調節這種矛盾並盡力消除由此產生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到遊戲中去，以找到一種自主控制的感覺，達到消除緊張和自我保護的目的。因此，在角色遊戲中，讓幼兒根據自己的生活經驗、興趣、需要、進行思考來開展遊戲，教師則在幼兒遊戲的操作過程中注意觀察，根據幼兒活動時的具體反映及時予以調整和啟發，常以一種積極鼓勵的態度對待幼兒與眾不同的創造性舉動。　 例如：在小吃店中，我們班的欣妍做老闆時，我以顧客的身份特意刁難她，我點了一碗牛肉麵，說：老闆，你這店的牛肉麵不怎麼好吃呢？欣妍笑嘻嘻的說：我們店推出了一種新的牛肉麵，要不你嚐嚐，肯定好吃，來一碗吧。我問：“多少錢一碗”“不要錢”“為什麼呀？你做生意不收錢，要虧本的啊”“我第一天開張，送給你吃的”我本以為能夠難住她，沒想到她的回答，讓我這個顧客還挺滿意的。有的時候孩子的回答真讓你大吃一驚，其實他們雖然是孩子，可他們有生活經驗，他們也希望像大人一樣做大人的事情，說大人說的話，而我們的角色遊戲就提供了孩子模仿大人並加以想象創造的空間，既豐富了自己的生活經驗，又滿足了自我需求。 又如：西餐廳的顧客提出要吃牛排，在討論中，幼兒提出可將泡沫切成一塊一塊，塗上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如菜場的顧客要買海帶，可可海帶正缺貨，於是孩子們找到合適材料如紙條或布條來替代海帶，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒的想象力和創造力。 四、最佳化角色遊戲的評價，促進幼兒自主評議。　　 當遊戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論遊戲，教師作為遊戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把遊戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉。而當前角色遊戲的評價往往被教師忽略，或由於時間不夠而草草收兵，起不到指導遊戲發展的效果。其原因有兩個：首先是幼兒方面，作為孩子，往往在表述中只注重評價別人壞的，不足的，對於別人的閃光點卻發現不了，評價漫無邊際；其次是教師方面，為讓幼兒成為遊戲的主人，讓幼兒盡情地說，而沒有適時地總結，歸納。 今天的幼兒是21世紀社會建設的主力，對於做一個有益於21世紀建設的人所需具備的素質，均應在幼兒時期奠定一定的基礎。所以教師要充分調動幼兒的主動性、積極性、創造性，促進他們良好行為品質、意志性格等的形成，在遊戲的全過程中真正把幼兒當作遊戲的主人，促進每個幼兒在不同水平上發展。

首先是安全性，每一個活動安全永遠是第一位，這一點老師們一定要注意。在安全的的基礎上，建立我們的角色遊戲。

第二角色的引導很重要，無論是從語言、形象還是道具應用上，都應該設計到你的課程之中，讓孩更容易進入狀態，從而達到更好的教學意義。

第三呈現度，有的教師期望值特別高，認為孩子可以達到一定的狀態，這一點個人覺得，既然是表演性質的遊戲，那就不能按照常規的想法而定，透過角色遊戲拓展提高孩子的表達力、感受力、模仿力甚至是團隊精神等等的能力，這些才是比較重要的，只要完成了某一項那都是成功的，我們的孩子個體不同，切勿盲目著急，或者印刷式教學。

（以上只代表個人意見）