建構主義學習觀、教學觀。 知識延展： 知識觀：建構主義強調的是人類知識的主觀性。 學習觀：建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。 學生觀：學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累。 學生是教學情境中的主角。 教學是激發學生建構知識的過程。

老師上課不講課，這種情況很少。老師的本職工作就是傳道授業解惑，講課是必不可少的一個過程。學生到臺上去講課的這種現象也有，但不是普遍情況。

在我們讀初中時，也遇到過學生給我們講課的情況。那是我們的班長，頭腦聰明，勤奮學習，也很愛展現自己。我們的班主任，也是我們的語文老師，在上課的前一天，把要講課的內容告訴學生，並讓班長好好準備，班長就把語文老師的教案拿過來仔細琢磨，並把筆記寫在自己書上，利用空餘時間好好揣摩這堂課該如何上，我們習慣叫他為"小老師"。

第二天上課時，語文老師坐在教室後面當學生，聽班長給我們講課。當講到重難點問題時，語文老師會暫停講課進度，對課堂上的重難點進行補充、講解，然後由班長繼續講課。一節課的內容，班長半節課就講完了，語文老師利用接下來的半節課時間，對班長講課的內容進行點評，學生聽得津津有味。後來其他同學也想到臺上來講課，老師就在我們班上規定，每週用一節課時間，讓學生來當老師，給大家講課，老師對學生的講課進行點評。就這樣，大家的學習積極性很高，學生講課的這種方式，偶爾使用會有很好的效果。

另外一種情況，就是每天早自習的領讀，可以教給學生來完成，讓每個學生都在臺上得到鍛鍊，促使學生認真學習，這種方法值得推薦。

你提的問題我深有體會，前幾年我們是全市學校學習山東昌樂二中的教學模式——271模式。一些磚家提出知識的70%學生自學就會了。20%的知識學生相互討論就會了，只有10%的知識需要老師講。一節課40分鐘，老師說話控制在4分鐘以內其餘時間都交給學生。以後老師教學就是錯誤的，要體現學生的主體性不能提教字。我想說這是什麼狗屁磚家，什麼破爛教育理念。專家們能先進學校上一學期課再發表意見嗎？天天在家閉門造車，脫離實際的理論都是臭狗屎。

理科的理論是經過幾代人的努力後被各種絕世天才總結出來的，普通學生幾十分鐘就能弄出來？把學生都當成神了吧。明明老師一句話就能解決的問題，為什麼難為學生？讓學生憋屈著半天最後得出錯誤結論。學生都自學要老師和學校幹什麼？假如你有病了，去醫院醫生不給你看病，讓你自己診斷，自己治療，實在不行了可以和其他來看病的人相互討論一下得到解決辦法，不到萬不得已，你沒馬上去世就不給你治療。磚家說了，這能培養你的能力，自我診斷，自我醫療的能力。這和一些磚家在教育上的革新理論是一致的。

怎麼教學最合理一線教師最有發言權，大多數孩子不是天才，不能自己把知識學好。學習上需要老師的引領和教導。老師的作用不是簡單的傳授知識，而是用老師的經驗和能力幫助學生理解和消化知識，再透過一些合理的方法和訓練把知識轉化為學生的能力，避免學生在學習時犯一些錯誤，並傳授學生一些應試技巧和對某些學生進行適當拔高。教育改革不要剝奪老師的只能和作用。殘酷的現實是大多數學生在老師完全放手時，根本不學習，玩，聊天，才是常態。學生是未成年人，自控能力差，愛玩是孩子的天性，怕累是人類共有的特點，所以教育出了教書還需要一定的管理和約束才行。所以我認為目前現行的教育模式是目前最合理，最高效的模式。

老師不講課，讓學生講，我們學校正在嘗試這種教學方法，我可以給你一個專業的回答，文章後面我會告訴你，如果老師這樣教你該怎麼辦？（下圖，學生在作講解）

1.這位同學，我要問你一個問題，如果老師的下一節新課讓你去上，你會怎麼做？

其次，你會花時間會去查閱資料，熟讀課文，先把知識點學習一遍。

再次，面對這麼多聽課的同學，你是不是會思考怎樣讓下面的人聽懂？這其實是你對知識點加工整理的過程，只有對某一個知識點深層次的思考才會讓你的記憶更加深刻。這無疑是對你的巨大幫助。

最後，經過這次上臺講課的鍛鍊，我相信你對學習的興趣和勇氣都會大大增加。如果能有一次又一次的上臺機會，你會更加自信，不敢說成績肯定提高，但至少對你以後的人生幫助很大。（過來人都知道）

2.事實上，這就是現在的生本課堂理念，那麼在實施過程中要注意哪些問題呢？

首先，就一節課而言，這次哪個學生上臺？肯定每個人都要準備。上面的同學講的時候下面的同學幹什麼？他們要認真的聽，仔細的記。上面的同學講的不全面下面的人要補充，甚至質疑，每個人都要參與進去。熱熱鬧鬧的講完了，學生到底弄懂沒有呢？還要當堂檢測一下學生的學習情況。這些都要考慮進去，而不是讓學生講就完了。（這個部分一兩句話說不清楚，歡迎深入交流）

其次，老師的課前準備、課中引導，教育機智都很重要。相比以前老師講，學生聽的教學方法，這樣的生本課堂對老師的要求更高，特別是如何把學生的節奏往本節課的教學重難點引導。有的學生一旦放開可能就收不回來，有的學生可能性格內向，講的大家都聽不懂。這需要老師學生在課堂中不斷磨合，一旦學生從爬學會了走，課堂就輕鬆多了。

（小組在合作交流，老師在指導）

總結:這位同學，老師的教學方式無論好壞是你不容易改變的，如果改變不了別人就改變自己。不妨讓自己更加主動一點，積極配合老師的教學方式。別的同學講你聽不懂，那你就自己多講，努力讓別人聽懂。要相信方法總比困難多，經過一段時間的磨合，你會適應這種學習方式的。祝你學業有成，快樂成長！

打了這麼多字，可能還沒說清楚，大家給個辛苦吧！

這在我們這叫做什麼翻轉課堂，我告訴你在我們這的結果，那就是失敗徹徹底底的失敗，純屬誤人子弟，為什麼我這麼氣憤，那是因為那確確實實誤人子弟，我班今年中考，其他科目那麼優秀但被採用這種教學的老師的這一科拉慘了，下面我就簡短解釋下為什麼不可取。

1 浪費時間和浪費學生精力。學生的時間和精力是有限的，一次兩次可以準備，但多了學生哪有那麼多時間和精力，並且剛開始學生有興趣後面學生一定不會感興趣。 並且學生講完老師再講一遍，時間有限，一節課講不了多少東西的。

2 深度不夠。學生再怎麼準備，對於剛開始的極其簡單的可以，但有點深度的學生未必能講明白，那其他聽課的同學就更不用說了，並且即使是老師講也未必能讓所有人明白更何況一個學生講呢？不然老師有什麼用？

3 知識點片面化。有些學生被指定講哪一題他就會把精力全部放在這一題的準備上，其他的全部忽略，並且聽課的孩子就更輕鬆了，因為確定老師不會找他（成績非常優秀自覺好的除外，但是一個班沒有幾個這樣的呢？）這就導致學生知識掌握的並不全面。

4 缺乏學科思維和素養。這也是我講的第三個內容導致的必然結果，因為為了完成而完成只管自己負責的那一題，知識不全面，思考也就片面，應當在掌握知識後的素養也沒培養起來。

5 顛覆了老師和學生的職責。學生是學習的主體，教師是知識傳授的主體，這個必須搞清楚，而作者說的這種教學方式完全錯了，學生主體做到了，但教師的是知識傳授的主體卻讓學習者來充當怎麼可能學好？不然要老師幹嘛？

最後我想說的是，別聽什麼教育新思維，沒有什麼快樂學習，學習本就是違反人的天性的活動，怎麼可能快了？快了也只是苦中求樂。而且，所謂的教育磚家也別再忽悠了，誤人子弟啊，讓我們老師把知識傳授給學生，不要拿人家的孩子當做墊腳石。

這個我也是有體會，記得我高中的時候的數學老師，我現在記憶還清楚，也是學生講課的型別，但是不是完全的那種。記得老師是個胖子，中氣十分足。每次運算都最後幾部關鍵都要提高音調。他是不完全的學生講的，有些關鍵的，有很多細節的東西的，他會親自去講，過了這些他就自己裝"糊塗了"，老愛將數算錯，然後讓我們"懟"他，然後糾正，把題思路算錯，然後又"懟"，反正最後是學生比他還著急。然後講著講著就會冒出很多有想法的同學，然後他自己就好像流氓那樣，讓他上來講，然後他自己就自己就拿張凳子坐在門口，自己變成學生提問題，點這點那的。可能跟樓主的學生講課不同，可能樓主的是完全的放開，讓學生去講，但是經過這個老師我發覺老師在課堂還是起主要的作用的，很多細節需要去引導，而且我們老師也有自己的思想，完全沒按照教育局定下的教學方針，開始就搞函式，說函式是後邊的一切，用了一個多月去深入教函式，很多方法，很多思想，我現在也感覺受益匪淺。而且更受老師的影響還是老師說的模型的概念，一種題型一個模型，一個場景一個模型。就例如解三角函式求sin之類的，老師也讓我們記過63.5°之類的角度的正弦餘弦，還有立體幾何裡一個幾何面存在角邊什麼關係然後就可以得出什麼結論，很多很多，以前沒接觸過的東西。老師的最好的就是他的那種平易近人，除了在黑板上寫題目講解以外都會站在講臺之下的(我們這講臺是有一個臺階的)，能讓我們多講多想的，都會刻意用點極端點的方式去，例如剛才說的故意算錯n遍拉仇恨。所以學生講課也只是老師的一種引導方式，引導得怎樣看老師了。

老師不講課，白領工資呀？老師不講課，

還要老師幹嘛！學生既能代替老師講課，

不如自學成才，還要學校幹什麼？

請記住，老師的職責是傳道授業解惑！

喪失了這種功能，你回去種紅薯吧。

老師總是不講課，而是讓學生上去講。

有人認為這樣做純屬誤人子弟。認為這是浪費學生的時間和精力，這樣的教學深度不夠，顛覆了教師和學生的職責等等。

其實自課改之後，傳統的教師一言堂式的講課學生一味地聽課筆記的教學模式已經落伍。教師主導、學生主體、先學後教的教學理念被實踐證明是科學的。

我曾經到杜郎口中學等課改先鋒學校去參觀學習過，這些學校一個最大的特點就是把課堂交還給學生，學生變成了課堂的主演。甚至有的學校硬性規定教師每節課講解不得超過十分鐘。

因此說教師不講課而讓學生講是符合課改精神的。

不過教師不講課絕非教師只是一個無動於衷的旁觀者。教師要轉變角色，從過去那種主導主演滿堂灌轉變成自己精心準備，做一個導演的角色，把教學設計好，把學生組織好，把課堂調控好。總而言之，教師要科學地、藝術地引導學生展開學習活動，力求教學效果最最佳化。

當然，學生的講，也絕非毫無目的、毫無準備的亂講，而是在教師組織下的閱讀、思考、揣摩、生成之後的表達交流，溝通分享，共生共長。

我認為，課堂教學活動是在教師引導組織下的學生自主學習為主的學習活動。教師要少講精講，講到點在上，講的恰到好處。學生要多講講好。如果真正組織的好，學習效果遠比傳統的教師講課要好得多。

總而言之，課堂的精彩不是教師一個人的精彩，而是學生的精彩，是師生共同的精彩。

老師上課總是不講，讓學生講，這種作法是大錯特錯的，是對課堂教學改革的誤解誤用。

目前課堂教學改革的理論依據，是以皮亞傑的建構主義理論。建構主義理論的核心，是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師搬運給學生。如果老師不講讓學生講，本質沒有變化，而且可能還不如學生講。

現在的課堂教學模式，發生了一些變化，由以教師為中心改變到以學生為中心。

我們課堂教學以前的模式，基本步驟是，組織教學，引入新課；複習舊課；講解新課；鞏固練習；佈置作業。這是源於前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論。新課改以後，我們的教學思想發生了變化，強調以學生為本的教學理念。

以學生為本的課堂，是把學生放在首位，老師是幫助者，是引導者。明確了課堂誰在學？怎麼學？學到什麼程度？等一系列問題。明確了學生學習，應該更多發揮自己的主觀能動性，因此，有了學生預習、探究、展示和學生小組合作的環節。

但是，並不是老師不講課，讓學生講課。老師的示範引領作用必須有，老師的啟發性講解也必須有，否則，學生的思維能力就不會提高。

學生在課堂學習過程中，需要透過展示交流，需要互相質疑補充。這是課堂教學的需要，不是老師不講學生講。

一名學生展示自己思考的過程，就是與其他人思維碰撞的過程。期間的質疑、補充、爭論，很有必要。

學生的展示交流，除了在黑板上講解外，也可以發生在鄰桌兩個同學之間或學生小組內。這個過程，老師是應該參與的，掌握節奏，保證突出主題。

學校課堂教學改革，首先要理解改革的理論依據，要符合學生學習規律，模式是為學生學習服務的，生搬硬套模式會適得其反，影響教學質量。

同時，課堂教學改革的實施，要提前讓廣大學生及家長清楚，目的、意義、步驟，不能倉促推進。

學校的任何一項改革，都要經過充分論證，要讓學生、老師、家長，知道來龍去脈，否則就會被誤解，就會有阻力，有的還會半途而廢。題中的疑問，就是對課堂教學改革的典型誤解。

要做好相關培訓，搞好試點示範，然後適時推廣。

老師上課不講，要學生講。這是前段時間教改的重頭戲，然後在很多地區強勢推廣。

我們學校的老師也一批批去山東學習，學到的最新教育方式就是老師上課能少說就少說，最好一句都不說。然後讓學生們來講課。

所謂學生主宰的課堂，就是有專門主持的學生，然後各小組安排主講人，一堂課聽下來，感覺學生講得頭頭是道，各個都比老師強。

聽完課學習回來，教研室就開始全面推廣這種教學模式了。

其實，教改的想法是好的，但是太教條了，全校先是出去學習的老師回來做觀模課，然後一個年級一個年級的推廣。

推廣一段時間後開始驗收，業務副校長和年級主任天天去聽課，哪個老師合格了，再去聽下一個老師的。

這種改革雖然讓人心裡不太舒服，但是為了達標，大家也都硬著頭皮去做了。學生一時也不能完全上路，那就提前安排好，讓學生們像排戲一樣，把一節課搞得和彙報演出似的，然後大家皆大歡喜，也就合格了。

我們學校有一個九十年代初的名校本科大學生畢業的歷史老師，真的是一身的才華，平時誰沒事兒去聽一節她的課感覺那就是享受。

然而，在教改面前，她一點也不會變通，堅持學生達不到的高度她要去補充，學生聯絡不到的歷史事件人物她要去橫向縱向地串通。結果，她的課領導們聽了一個月還是不合格。

後來我們幾個老師和她說，何必天天把自己搞得那麼疲憊，低一低頭就過去了。

於是，她終於低頭了，最後一節課，她自己一句話都沒說，就是在黑板上寫了幾個問題，然後讓學生們自己講，最後，連下課都是課代表說的。結果校長和主任同時說：“這回你的課終於合格了."

其實學生能講課也不是壞事兒，學生偶爾來講講課也挺好的，學生講課老師還輕閒不少呢，可是學生的知識畢竟有限，經驗不足，高度不夠，一味地都讓學生講，那還要老師幹嘛，那每個班不用配老師了，安排個導演就行了。

學校就這樣完成了改革，但期末考試來臨時，每個老師都在講臺上揮汗如雨，要把一學期的課程趕回來啊。

一兩個學生講課，受益的畢竟只是這兩個同學，全班大部同學，還是需要一個專業過硬的老師來講課的。

後來，這教改就變得悄無聲息了，現在都沒人提了。

都是一批所謂專家在瞎折騰，加上一些校長愛出風頭，逼著老師採取生本教學的模式。其一般採取三步進行，先是讓學生前置研究，加上課下鞏固練習，豈不增加了學生負擔？第二步小組交流，各小組自行其是，經常會重來複去，甚至跑了題。第三步全班展示，讓一個小組的學生挨個來講，思路清晰的下面的學生還聽得進去，思維混亂的學生讓下面的學生昏昏欲睡，教學效率大打折扣。專家對這種教學方法吹得神乎其神，有些學校對此盲目吹捧。然而他們忘了教學有法，教無定法的道理。其教學理念有其可取之處，但不能搞一刀切，完全按這個程式走，成為當代的八股。有的學校甚至規定老師講解不能超過五分鐘，幾乎全讓學生來講，理解能力強的學生還能跟上，接受慢的學生聽得雲山霧罩，教學費時長效率低。教師畢竟是進行專業教學的，有豐富的教學經驗，生本課堂不利於充分發揮教師的主導性。對於各種新的教學模式要有所批判地接受，做到活學活用，切不可墨守成規，生搬硬套。