現如今教學工作中,情境教學走進了課堂,成為課堂教學中一道亮麗的風景.縱觀當前教學情境的創設,雖然有許多可喜的地方,但也存在著某些誤區.這些誤區不但不能促進學生的學習,反倒影響和干擾了學生的學習.
情境創設的主要問題：
（一）蒼白無力型：在教學中,有的教師創設的情境蒼白無力,手段單一,沒有樂趣.只是圍繞一個話題,你談我談,大家談,索然無味.如:有位教師上《做學習的有心人,》出示一張幻燈:一男生上課想著打籃球.讓學生說說這樣做會導致什麼後果?學生在課堂上,你一句,我一句,說得熱鬧,卻沒有多少實效.
（二）脫離實際型：脫離實際,教學導向不正確.有的教師創設情景的內容脫離學生的現實生活.
（三）是唯教材是用,照搬教材,上課時教師講教材,學生看教材,教師眼中根本沒有學生,上課成了看圖說話、看圖說文,品德課變成了語文課；二是隨意處理教材,甚至完全拋開教材,教學無目標、無計劃.
現如今教學工作中,情境教學走進了課堂,成為課堂教學中一道亮麗的風景.縱觀當前教學情境的創設,雖然有許多可喜的地方,但也存在著某些誤區.這些誤區不但不能促進學生的學習,反倒影響和干擾了學生的學習.
情境創設的主要問題：
（一）蒼白無力型：在教學中,有的教師創設的情境蒼白無力,手段單一,沒有樂趣.只是圍繞一個話題,你談我談,大家談,索然無味.如:有位教師上《做學習的有心人,》出示一張幻燈:一男生上課想著打籃球.讓學生說說這樣做會導致什麼後果?學生在課堂上,你一句,我一句,說得熱鬧,卻沒有多少實效.
（二）脫離實際型：脫離實際,教學導向不正確.有的教師創設情景的內容脫離學生的現實生活.
（三）是唯教材是用,照搬教材,上課時教師講教材,學生看教材,教師眼中根本沒有學生,上課成了看圖說話、看圖說文,品德課變成了語文課；二是隨意處理教材,甚至完全拋開教材,教學無目標、無計劃.