說課
(一)說課要求“六說”:即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程式。
課標是教學的依據,教材特點和學生情況既是教學的出發點,又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的,是達到教學目標的手段;訓練包括課內的和課外的,是培養學生能力的途徑;程式則是最佳化教學過程和最佳化課堂結構的教學方案。
“六說”構成說課的整體內容,也構成課堂教學的全過程。
(二)、“六說”的具體要求
1、說課標
主要說兩點:
(1)所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求,在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下,透過分析新選課題(章、節、課)內容特點,確定其在整體或單元教學中的地位。透過分析新舊知識的聯絡,確定其在整體或單元教學中的作用。
(2)根據“地位”和“作用”,制定本課題的學習目標,通常從三方面來制定:
A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育,歷史唯物主義,辯證唯物主義教育,道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養,如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點,需要透過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換,數形結合,分類討論;語文——學習與生活相結合;英語——交際能力。
B、知識傳授目標
主要指各學科的基礎知識,基本理論、基本技能的教學目的和要求。
C、能力形成目標
記憶什麼,理解什麼,掌握什麼,動用什麼,評價什麼,綜合什麼,在課標中要有明確的要求。
2、說教材
主要說對教材內容的理解,分析和處理,包括理論上的理解,知識點的解析。重點。難點的確定和解決。
分析教材是常規備課的重點,也是說課的重要內容,但說課更要側重說明處理教材的理論依據和採用的處理方法,而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義,歸納段意,數理化的概念,定理的解釋等。
3、說學生
主要是分析學情,如學生的原有基礎,學習本課題的有利因素和存在的問題,上、中、下三類學生的分別,以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據,難點的確定,教法的選擇,課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣於精英教學,喜歡從高點來設計,而忽視學生的實際接受能力如何。說課,把說學生提出來,就是為了加強教與學的針對性,使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上,收受實在的課堂實效。
4、說教法
主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再於什麼方法最好,什麼手段最簡便,而要根據教材的特點,學生的實際、教師的特長及教學裝置的情況等,來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的,合理的,但是有選擇運用它,要看學生的實際,所以說教法的選擇,最大程度上取決於學情的分析。
5、說訓練
主要說明訓練的目的,訓練方式,訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑,是教學的重要環節。
課堂教學中的訓練,要根據學習目標來設計,為目標而服務。
訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。
①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況,使上中下三類學生透過此練習都有所得,培養能力。
6、說程式
說明整堂課的教學流程,即各個教學環節的實施過程、。我們常說id最佳化課堂結構即指教學程式的設計、
說課的內容是“六說”,方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊,一一分別來說,這樣說材料容易組織,條理清晰,但藝術性不強,給人以支離破碎的印象。二是綜合組織,按教學程式來說,將“六說”內容分佈在各教學環節中,這樣說藝術性強,流暢,渾然一體,但組織材料費力,還會條理不清。總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。
說課
(一)說課要求“六說”:即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程式。
課標是教學的依據,教材特點和學生情況既是教學的出發點,又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的,是達到教學目標的手段;訓練包括課內的和課外的,是培養學生能力的途徑;程式則是最佳化教學過程和最佳化課堂結構的教學方案。
“六說”構成說課的整體內容,也構成課堂教學的全過程。
(二)、“六說”的具體要求
1、說課標
主要說兩點:
(1)所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求,在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下,透過分析新選課題(章、節、課)內容特點,確定其在整體或單元教學中的地位。透過分析新舊知識的聯絡,確定其在整體或單元教學中的作用。
(2)根據“地位”和“作用”,制定本課題的學習目標,通常從三方面來制定:
A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育,歷史唯物主義,辯證唯物主義教育,道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養,如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點,需要透過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換,數形結合,分類討論;語文——學習與生活相結合;英語——交際能力。
B、知識傳授目標
主要指各學科的基礎知識,基本理論、基本技能的教學目的和要求。
C、能力形成目標
記憶什麼,理解什麼,掌握什麼,動用什麼,評價什麼,綜合什麼,在課標中要有明確的要求。
2、說教材
主要說對教材內容的理解,分析和處理,包括理論上的理解,知識點的解析。重點。難點的確定和解決。
分析教材是常規備課的重點,也是說課的重要內容,但說課更要側重說明處理教材的理論依據和採用的處理方法,而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義,歸納段意,數理化的概念,定理的解釋等。
3、說學生
主要是分析學情,如學生的原有基礎,學習本課題的有利因素和存在的問題,上、中、下三類學生的分別,以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據,難點的確定,教法的選擇,課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣於精英教學,喜歡從高點來設計,而忽視學生的實際接受能力如何。說課,把說學生提出來,就是為了加強教與學的針對性,使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上,收受實在的課堂實效。
4、說教法
主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再於什麼方法最好,什麼手段最簡便,而要根據教材的特點,學生的實際、教師的特長及教學裝置的情況等,來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的,合理的,但是有選擇運用它,要看學生的實際,所以說教法的選擇,最大程度上取決於學情的分析。
5、說訓練
主要說明訓練的目的,訓練方式,訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑,是教學的重要環節。
課堂教學中的訓練,要根據學習目標來設計,為目標而服務。
訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。
①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況,使上中下三類學生透過此練習都有所得,培養能力。
6、說程式
說明整堂課的教學流程,即各個教學環節的實施過程、。我們常說id最佳化課堂結構即指教學程式的設計、
說課的內容是“六說”,方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊,一一分別來說,這樣說材料容易組織,條理清晰,但藝術性不強,給人以支離破碎的印象。二是綜合組織,按教學程式來說,將“六說”內容分佈在各教學環節中,這樣說藝術性強,流暢,渾然一體,但組織材料費力,還會條理不清。總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。