心理發展的一般規律有哪些？心裡的發展一般根知識環境有著漠大的關係。它是一個人對社會的認知。和對人性的瞭解。一個心裡狹隘的人一定生活在狹隘的環境裡。就象井地之蛙一樣的心裡去看這個世界。心裡成熟的人。會欣賞到這個世界上的五彩繽紛

1．心理發展表現為順序性和階段性

人的心理發展是有一定順序的，中學生的心理發展也要遵循一定的順序，它表現為心理發展是由低階到高階、由量變到質變連續不斷的發展，表現為一定的規律性。如中學生的思維由形象思維發展到以抽象思維為主，記憶從機械記憶發展到意義記憶。由直覺情感心理向理性情感心理發展等等。

人的心理發展又表現為一定的階段性，中學生在不同的年齡階段會表現出一些不同的心理特徵。例如，少年的邏輯思維主要屬於經驗型，他們在進行抽象概括、歸納總結、推理論證時，仍要用具體形象作支援；而到青年期的成熟階段，經驗型的邏輯思維逐漸被理論型的思維所取代。他們已不滿足於對已知的經驗、材料的瞭解和記憶，而力求將這些經驗和材料從理論上加以證明，並發現其規律性，以指導自己的學習，拓展自己的知識視野。

2．心理發展的穩定性和可變性

人的心理發展一般是比較穩定的，即心理的發展具有一定的順序性和系統性，在正常情況下，一般都不會越過某個發展階段或者任意改變其發展順序。也就是說在—定的社會和教育條件下，學生心理發展的階段順序、每一階段的心理變化過程和速度基本都是穩定的、相似的。這種穩定性還表現在，不同時代、不同社會，學生的心理特徵也存在著普遍性和共同性。即使是不同的種族、在不同的時代，這個年齡段思維的形象性基本相似，儘管他們在思維的深度、範圍上有一定的差別。

心理發展的可變性是指在一定的條件下，人的心理發展程度和速度會發生某些變化，表現出一定的差異性。由於社會和教育條件的變化，由於生理及主觀能動性等因素的影響，中學生的心理特徵在程度上表現得可能鮮明(明朗)，也可能較模糊；在速度上或快或慢，出現得或早或晚，經歷的時間或長或短。例如：中國現今中學生的心理發展與新中國成立前同年齡學生相比已產生了許多新的變化。

3、共同性和差異性

心理發展的共同性是指在不同時代、不同的社會背景下，少年期和青年初期的心理發展都表現為一定的普遍性或相似性。而中學生的心理特點也是從許多學生心理發展的事實中概括出來的，具有一般性、本質性、典型性的特點。儘管不同的歷史時期，不同的社會生活和教育條件可以在某種範圍和幅度上給心理發展以影響，但絕不能打破這種共同性。

正常發育的相同年齡階段的中學生，其心理發展水平大體相同，但由於各種主客觀因素的影響，其心理的發展也存在著個別差異。首先是發展的速度和水平各不相同，如人們所常說，有的人早慧，而有的人則大器晚成，有的學生在上中學前抽象思維已獲得一定程度的發展，而有的要到三、四年以後才發展抽象思維。在方面，如興趣、愛好、性格、意志、能力等，中學生也存在差異，這種差異性還表現在性別之間，如女生的言語能力較優，而男生的較強。等等。

首先，心理發展是一個既有連續性又有階段性的過程，是一個逐漸的數量不斷積累和在此基礎上出現質變的過程。隨著新質的出現，心理發展就達到了一個新的階段，於是表現出階段性。連續性則是指後一階段的發展總是在前一階段的基礎上發生的，而且後一階段既包含有前一階段的因素，又萌發著下一階段的新質。

其次，心理發展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運動機能的發展遵循著從頭部延伸到身體的下半部的頭尾法則(從頭到尾)和從身體的中心部位延伸到邊緣部位的遠近法則(由近及遠)；認知的發展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。

再次，各種心理機能相互關聯協調發展。在心理發展過程，個體心理的各個方面相互關聯，某個心理機能的發展會影響其他心理機能的發展。例如，3歲前後和13歲前後兒童會出現兩個反抗期，這兩個時期兒童會在認知上表現出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上會表現出劇烈的變化。這一發展現象表明，認知機能與情緒的發展是緊密聯絡在一起的。

最後，心理發展具有個別差異。個體發展要經歷一些共同的基本階段，但在發展速度上、最終達到的水平和發展的優勢領域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的則晚慧；有的兒童對音樂聽覺有特殊敏度，有的對藝術形象有深刻的記憶表象。