讓零起點的五年級小學生作文入門，就應該把這名學生當成三年級的“作文小白”來對待，我覺得可以從以下幾個方面入手：

首先，應該聚焦段的練筆。作為五年級的學生，就算作文水平再如何空白，但最起碼的遣詞造句能力還是有的。所以，我們要把段的訓練當作重點。剛開始，不要讓這孩子寫一整篇的文章，只要求他（她）圍繞其中的一個主題完整地寫一段話即可。

寫完這段話之後的善後工作才是重中之重——寫完之後，讓這個孩子把自己寫的這段話放聲讀一讀，在朗讀中，孩子可能會發現文段中出現的病句、不通順的句子，甚至還能揪出一些錯別字來。這個步驟很重要，可以培養孩子修改自己作文的能力，對孩子今後在作文水平上的提高非常有幫助。修改段落的第一道程式已經完畢，對孩子的寫作輔導並非完全畫上句號。接下來，就應該讓老師或者家長出面解決問題了，老師或者家長在孩子修改的基礎上再找出文章的不足，對文章的閃光點、不足之處進行及時反饋。在反饋中，不能只說缺點不說優點，更不能只說優點不談缺點，唯有如此，孩子的作文水平才能進步得更快。

好文章是改出來的，無論是報社編輯還是其他一線教師對這句話都有同感。所以，在培養孩子習作能力的同時，一定不能讓他們的修改作文能力成為一句空話。

其次，要做好課內外的積累。我們班的同學是這麼做的：每個同學都有兩個本子，一個是“課內積累本”，用於積累課本中的好詞佳句；另一本是“課外採蜜本”，用於積累課外的精彩語句。堅持是一種美德，如果你的孩子在積累方面能持之以恆，作文撰寫能力自然會有所提高。第三，要培養孩子的課外閱讀興趣和能力。必要的時候，家長要放下手中的手機，陪孩子一起進行課外閱讀，去領略課外閱讀的奧秘。對初學寫作的孩子而言，課外閱讀如同給手機充電那樣，在寫作之前，你的孩子不“充電”，自然會出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

下面，我以手工製作習作為例來說說五年級學生零起點作文入門指導。

一、我來做：動手製作，作好記錄。

習作課前，每個同學都要自己親手做一個小製作。在製作過程中，要記下自己動手製作過程中的每一個步驟。

二、我來看：觀察手工作品，引出作文主題。

上課時，老師挑選一些同學的手工作品進行展示。同學們請看，這是小麗同學用米粒粘出的蝸牛，多可愛；這是小明同學用紙剪出的拖鞋，多有趣；這是小芳同學用橡皮泥捏出的小豬，多逗人啊……

我們這次的習作目標就是寫自己做成的一個小製作，把製作過程寫清楚、寫具體。

三、我來說：作前示範說話，指導口頭表達。

1、方法說清楚

同學們介紹時要說明手工作品的名字，作品的材料、形狀、顏色、用途和製作方法。尤其是製作方法，要按先後順序一步一步說清楚。

請同學們思考：（1）從哪些方面介紹作品？（作品的名字，作品的材料、形狀、顏色、製作方法和用途等。）

（2）介紹製作方法時用哪些連線詞？（先……再……接著……然後……最後……）

（3）說話時還要注意什麼？（注意說話要清楚、完整，態度要自然、大方、有禮貌。）

2、過程說具體

同學們除了要把製作方法按順序說清楚，還要注意用上準確的動詞把製作過程說具體。比如：

喜慶的花炮：我的小製作是花炮。它的製作材料有紙筒、綵帶和彩色紙。我是這樣做的：先找幾個一樣大的紙筒，再用彩紙把紙筒包住，接著在每一個紙筒的上端鑽一個小洞，最後拿一條綵帶把它們串起來，繫好，這樣就做成了花炮。我們可以把它掛在牆上作裝飾，會顯得很喜慶，有一種節日氣氛。我的介紹完了，謝謝大家。

請同學們思考：《喜慶的花炮》中在介紹製作步驟時用了哪些動詞？（找，包，鑽，拿，串，系等）

四、我來寫：製作方法寫清楚，製作步驟寫具體。

1、胸有成竹：根據老師給出的正規化，先練練筆，寫寫自己的製作過程：

我想做一個（ ）。我準備了（ ）。

開始做了，我先（ ）。再（ ）。接著（ ）。然後（ ）。最後（ ）。

小製作終於做成了，真（ ）！我想用它（ ） 。

2、依樣畫葫蘆：

範文：會搖動的小貓

昨天，我想做一個“會搖動的小貓”。

我準備了粉紅卡紙、記號筆、水彩筆、彩色粘紙、一次性小碗、白色鉛絲、鉛筆、剪刀和玻璃膠等等。

我先把一張粉紅卡紙剪成小貓的頭型，再用黑色記號筆在卡紙上依次畫上貓的耳朵、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、鬍子。貓的嘴可是紅紅的呢，我又用水彩筆潤了潤色。然後，拿出彩色粘紙貼在準備好的一次性小碗周圍。接著，白色鉛絲和鉛筆出場了，這可是精細活，可得小心！把鉛絲一圈一圈地繞在鉛筆外，拉出鉛筆，一個彈簧就做成了。最後，彈簧從一次性小碗底部鑽進去，用玻璃膠固定住，畫好的貓也用玻璃膠固定在彈簧上。你瞧，一隻可愛的“會搖動的小貓”就做成了。多好玩啊！

做這樣的手工活不只是讓我覺得好玩，而且鍛鍊了我的動手能力，還開發了我的智力哦！

3、妙筆生花：

我們只有把認真觀察，善於思考和靈活表達這幾方面結合起來，才能妙筆生花，寫出好文章來。這次習作的重點是把製作過程有順序地寫清楚，難點是把製作過程寫具體。

所以，請同學們動筆時注意寫好以下幾點：

首先，是要說明你製作的是什麼手工作品。

其次，要說清製作所需要的材料和製作步驟。

另外，要注意運用恰當的動詞把製作過程寫具體。

下面，就請同學們清楚、準確、具體地把你的小製作寫出來吧！老師不僅喜歡同學們的手工作品，更期待同學們的佳作哦！

五年級作文，要從單元作文入手。比如說第一單元的：用日記記錄你觀察到的變化。書上有例文我的小豆芽。家長可以把大蒜放在盤子裡，然後陪孩子每天觀察，作好記錄。這樣就開啟了孩子的思維，自然中也就入了門。

現在的小學生普遍對寫作文感到頭痛，而老師每星期都會留一到兩個作文。所以孩子們把所有作業都寫完後，最後磨磨蹭蹭迫於無奈才開始寫作文。逐漸對作文從喜愛到厭煩，這是為什麼呢 ？

我想孩子們不願意寫作文的原因，是不知道作文應該從哪裡入手？寫什麼比較喜聞樂見的內容？沒有“芝麻開門”的鑰匙，特別是五年級的孩子，從一年級就開始寫作文，也算是“老兵”了，怎麼會還和“新兵”一樣，只會走“一二一”（開頭中間段落結尾）呢？

現在的很多家長都熱衷於給孩子買中小學生作文選，以為多讀作文選就能提高作文水平，其實這是一個很大的誤區。這種急功近利抱薪救火的做法是非常不可取的，小學作文以記敘文為主，主要是寫人或寫事，所以許多小學生就把作文選上的精彩章節挪到自己的作文中去。或者在自己的作文中能看到別人文章的影子。或許小學時能維持一個作文好的假象，而到了初中高中，作文水平和閱讀賞析能力的“短板”會逐步顯露出來，到那時悔之晚矣。

五年級現在使用的教材大約有2--3萬字，而一學期五年級小學生正常的閱讀量應該在100萬字左右。遇到不認識的生字還可以使用字典，既增加了閱讀又認識了生字，不是兩全其美嗎？所以教材和幾本作文選所提供的閱讀量是遠遠不夠的，許多家長總認為課外閱讀是“副業”不是學習，學課本才是“主業”才是學習。這樣反而抑制了孩子課外閱讀的求知慾望，殊不知“汝果欲學詩，功夫在詩外”。這就要孩子增加課外閱讀量，根據自己的喜愛養成良好的閱讀習慣，做到“開卷有益”。多蒐集素材多出去觀察生活，把看到的聽到的想到的都寫下來，做到有感而發言之有物。不能侷限於為寫作而寫作，才不會使自己的作文語言蒼白空洞無物。

所以小學生在年少時萌發的“閱讀期”要正確加以引導，千萬不要扼殺在“搖籃”。有大量課外閱讀的學生，會大大促進他的智力水平和學習能力；而學生在寫作文時，豐富的語言能力和智力背景又對作文起到強大的“後勤保障”效果。不言而喻作文水平自然而然就會大大提高，寫作文就再不會“入門難”了，而且學習成績也會起到事半功倍的效果。

對作文零起點的孩子，尤其到了五年級，作文還是零起點、那他的閱讀肯定也理解不了，學習成績估計也好不到哪裡。加上還有數學、英語兩門主課的課業負擔，孩子學習肯定吃力。試想一個每天揹著沉重包袱的人，落在後面，鼓勵在這個時候的作用多麼重要。而且是“無底線的鼓勵”，就是說哪怕孩子作文寫了一句話：家長都要說：“不錯，要是在後面再加一句，比如這樣......就更好了。”這樣的鼓勵一定是真心的，而且不管寫的多短、多爛，家長一定要堅持這樣“無底線的鼓勵”。這是讓孩子從零開始的精神支柱。

對於五年級作文零起點的孩子，要堅持給孩子說話的機會，在學校，請求老師多關注孩子，給孩子發最簡單的言；在家裡，多給孩子說話的機會，吃晚飯時，家長先說自己上班或者買菜、做飯事情，把孩子當朋友一樣說話。鼓勵孩子也給自己講講學校的事情，堅持從口頭訓練開始，同樣要記住第一條“無底線鼓勵”。

從模仿、背誦開始。根據學校的作文要求，買一本同步作文書，和孩子一起，選一篇自己覺得好背的作文，背下來，默寫下來作為作文交上去。同步完成了學校作業是為了跟上班級節奏，重要的是背下來的作文要天天覆習背誦。今天背第一段，明天背第一段和第二段，後天背第一段到第三段......

培養孩子的觀察力。在平時的生活中，要鼓勵孩子在觀察之後進行整理，把獲得的想法進行必要的分析和綜合，從而得出經驗或結論。比如坐電梯時，看到了誰？她穿的什麼顏色的衣服？是長頭髮還是短頭髮？平跟鞋還是高跟鞋？再比如買回來的蘋果，你會先吃哪一個？為什麼......

五年級作文零起點的孩子，雖然有些讓人著急，但不是很糟糕！要知道很多偉大的科學家都是後知後覺的，只要堅持無底線的鼓勵，奇蹟會發生的。

我個人認為小學五年級還是零起點，本身就有點麻煩了！小學三年級就開始要求學生寫作了，雖然都是短小的記事的短文。如果到五年級還是零起點，建議增加閱讀量是關鍵，不要說識字也是零起點！閱讀，閱讀，還是閱讀，永遠是作文的不二法門！