第一，協同性原則。學生創造性的培養與訓練，應同日常教學活動及學生的其他活動協同進行，充分發揮創造性培養與訓練同知識傳授、能力培養、思維培養、個性品質培養等在教學目標、內容和方法等方面的協同效應，促進學生創造能力與創造性意識、創造性人格的協同發展，提高學生的綜合創新素質。

第二，主體性原則。在學生的創造性培養與訓練中，應當更多地體現學生在整個活動的主體地位，引導和啟發全體學生自覺地、積極地、主動地參與到活動中來，培養他們的創造意識、主動參與創造和獨立進行創造的精神。教師要善於激發學生主動地接受訓練的熱情，引導學生自覺地進行自我訓練，自覺地去尋找各種有效的方法，嘗試獨立地解決問題。

第三，活動性原則。創造性培養與訓練的最終目的，是讓學生能更為有效地解決學習、生活和社會實踐中的具體問題。因此，結合實際，在形式多樣的發明、製作、實驗、論文等各種科技創造活動或實際的科學研究活動中，進行創造性的培養與訓練，讓學生掌握實際操作能力，意義更為重大。

第四，整體性原則。人的創造性有它的多維度、多層次的結構。學生的創造性的提高，不只反映在掌握了有效的創造方法上，還表現在創造性意識的增強、創造性動機的激發、創造性心理的完善、創造性人格的成熟、創造效能力的提高等方面。這些方面綜合構成了一個人創造性的整體結構。因此，從整體上去提高一個人的創造性要比讓一個人單單掌握幾種創造方法更加有價值。

第五，興趣性原則。學生的創造性的培養與訓練，要求教師善於創設活動情境，採取以趣激學、寓教於樂、趣中啟智、豐富多彩的形式進行，使學生對創造性的培養與訓練產生濃厚的興趣，興趣盎然地參與其中;在培養與訓練過程中，教師還要善於創設和諧協調、合作競爭的心理氛圍，使全體學生體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發學生積極進行創造活動的熱情。

培養創造力的教學原則

1．主體主導原則

尊重學生的主體地位，充分調動學生“為創造性而學”的積極性和主動性，同時教師要有“為創造性而教”的自覺性，發揮主導作用。這是培養學生創造力的前提。

2．求異求優原則

引導學生從儘可能多的不同角度分析問題、解決問題，提出儘可能與眾不同的新觀念、新辦法，並從“異”中求“優”。這是創造性教學的靈魂。

3．啟發探索原則

重視學生解決問題的思維過程和思維策略，不直接向學生提供現成結論和解決問題的方法。要引導學生透過自己的探索，發現結論和解決問題的方法。

4．實踐操作原則

引導學生動腦、動手、動口，從事創造實踐，在創造實踐中學習創造技能，增長創造才幹，發展創造興趣，強化創造精神。

5．民主和諧原則

尊重學生的人格，尊重學生的觀點和思路，與學生平等對話，相機誘導，不搞“一言堂”。

主體自覺性的含義是：一個人自覺自願地執行或自主自願地追求整體長遠目標任務的程度。

主體自覺性，就其產生過程來講，主體的自覺性是在信念基礎上，由責權意識引發下，所形成的自我效能感與利益心理的對立統一體。做人就要有主體自覺性才好。

主體性原則是人對世界（包括對自身）的實踐改造原則，是從人的內在尺度出發來把握物的尺度的原則，是強調人的發展和人的主體地位對改造世界所具意義的原則。

它與唯心主義、無政府主義和個人主義的主體性原則有著本質的區別。正因為如此，它是馬克思主義的唯物主義哲學形態的建構原則，也是馬克思主義者的行動原則。

舊唯物主義的客觀性，只是客體、客觀世界的客觀性。從主體性原則出發的客觀性，則是包含物件世界的、主體的和主體活動的客觀性。