大單元教學是怎麼回事

“大單元教學”思想的萌生源於課堂教學改革之初課時的不夠用。一些教師在想能不能對教材進行重新整合，三年教材打通使用，這樣可能會節省很多時間。河北圍場天卉中學的數學學科最先嚐試進行了“大單元教學”的試驗，在教學內容上打破教材的編排順序，進行增、刪、補。根據系統性整合教材，合成模組進行教學，真正加大了課堂的容量，使教材的示範作用，例子作用更加突出，在數學學科的成功啟示下，其他學科開始積極跟進。

語文學科按學科的知識體系進行“模組單元”歸類，整合後的語文學科主要分為語基部分，包括識字、寫字、語法知識、口語交際、綜合性學習等；古詩文的閱讀學習，含優秀詩文80篇；閱讀與寫作，分為記敘文、說明文、議論文的閱讀與寫作。語文“大單元教學”著眼於“大”字，要求教師在教學具體課文時不只是侷限於一篇課文，侷限於這篇課文所在的單元，甚至不侷限於課本，而是把眼光放遠，將學生課內的學和課外的讀結合起來，擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識層次，開掘學生的人文視野，讓課內的課文學習成為激發學生閱讀同類文章的引子，讓課堂成為調動學生去作課外閱讀的策源地。

“大單元教學”首先立足於“破”，大膽挑戰傳統教學中的教材編排、課時安排、學期安排、學年安排。把學科知識按照教學的實際需要重新規劃整合，綜合設計，有序實施，從而把“三年”貫通起來，當成一首完整的曲子來譜、來彈。

整合後，教師和學生在某一時間段將重點研究與學習某一部分內容，三部分內容可略作交叉。每一個小的專題就是一個單元，比如語法知識就是一個小單元，一個學期就是一箇中單元，整個初中三年就是一個大單元。兩個老師專門來承擔語基和古詩文的閱讀教學工作，另外兩個老師則長時間的進行閱讀與寫作的教學，其中閱讀分文體進行，而寫作則貫穿於三年的教學中。

從內容上看，把每一個學期的知識體系視為一個“小單元”，每一個學年的知識視為一個“中單元”，三年的知識視為一個“大單元”。從教學組織架構上看，傳統的“單元教學”是單兵獨鬥，以課本的編排單元為內容進行備課。而“大單元教學”是以兩個班為一小單元，四個班為一中單元，整個學科為一個教學組織大單元進行教學安排。從評價體系上看，傳統的單元教學是對教師個體進行評價，而大單元教學是對教學組、單元組、學科組進行單元整體評價。從教學管理上看，傳統的單元教學管理指向教學個體，而大單元教學管理指向整體，有效捆綁，強弱組合，無縫隙合作。大單元教學是從“大教育觀”出發，遵循系統論，整體論原則概括出來的。

大單元教學的三大特點

胡志民校長將大單元教學概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。

所謂大整合，即按學科的知識體系進行“模組單元”歸類，打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相鄰學科的知識“上掛下聯、左顧右盼”，逐漸走向跨學科整合，達到真正意義上的“同課異構”——不同學科的教師同上一節課。

“大遷移”是指先小步進行跨學期、學年的界限，實現同學科的縱向遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現跨學科的縱向遷移，是學生體會知識，廣泛聯絡的美。從而實現知識教學的有序性、整體性、完整性。

大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃當成一首完整的曲子來彈奏。在教學流程上，要求教師先整體消化知識，然後在重新程式設計。把濃縮的營養反饋給學生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學生的一定是營養豐富含鈣極高的“奶”。

大單元教學模式體現出高效、減負的特點，

我個人認為大單元主題教學的從本質上講，是把方法與技巧相通的單元進行整合的“超級單元”。大單元主題教學是實現小學數學深度學習的一種有效途徑，相比於零散的單節點教學或教材設定單元教學，大單元主題教學圍繞某一特定主題整合技能和方法，使學生對主題進行深入探究、遷移提升、類比總結，從而獲得整體性的學習體驗。