教育的質的規定性是指：

1、教育的質量分質和量。

2、質是無形的規定，量是有形的規定。

3、無形的規定有：教育的使命感、教育的榮譽感、教育的責任感、教育的歸屬感。

4、有形的規定有：知識的多少、系統的正規程度、思想的狀態、體驗的行為。

教育的質的規定性可以這樣理解：

第一，教育是一種社會現象。

第二，教育是人類社會所特有的現象。

第三，教育是培養人的活動。

由此可知，教育是教育者按照一定的社會要求，系統的對受教育者的身心施加有目的，有計劃，有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同於他人的心理、生理特點”，它表現在“質和量兩個方面”，“質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低”。

一般來說，人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。正是由於這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學情景中學生與學生之間只是在部分心理特徵上有明顯的或根本的差異。

主要有能力、思維、興趣、性格和氣質。

一、性質不同

1、質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，採用多種資料收集方法（訪談、觀察、實物分析），對研究現象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，透過與研究物件互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

2、量性研究是指先規定收集資料的方法，透過數字資料來研究現象的因果關係。

二、研究的目的不同

1、質性研究的目的在於描述和理解，是用系統的、互動的、主觀的方法來描述生活經驗，並賦予一定的意義。強調對研究物件有重要意義的觀點和事實，而不是對研究者有重要意義的結果。質性研究著重探索現象的深度、豐富性和複雜性，有助於護理理論的發展以及發現新知識。

2、量性研究的目的是預測和控制。這種方法主要用來描述變數，檢測變數間的關係，決定變數間的因果關係，可用於驗證理論。

三、結果呈現方式不同

1、質性研究以敘述性的文字報告結果，將提煉的各個類別或主題內容描述出來。注重從參與者的自身感受出發來描述，常引用研究物件的原話，以支援類別或主題的內容。

2、量性研究的結果以數字資料為主，強調統計分析的正確性、資料的準確性和客觀性。