優秀教師指導獎是教師輔導指導學生在某一個領域獲獎而獲得的榮譽。一般情況下，這是個單項榮譽，而不是綜合榮譽。因為綜合榮譽是指每年教師節期間，由人社部門和教育主管部門聯合表彰的，如優秀教師，模範班主任，師德標兵，優秀教育工作者等專案，而優秀教師輔導獎不屬於此類獎項

沒有什麼本質作用，面試相關專業如教師類的或許可以有一定的印象分，但是也要看你參加的比賽是什麼級別的，是國家組織的，還是僅僅是學校組織的。如果是考本校，獲得本校的獎勵對於面試還是有幫助的。

奧鵬教育教學技能大賽成果獎在申報職稱中有用嗎

可以。中小學教師職稱評審中,要求參評者提交各類教學獎勵證書。教學技能大賽和優質課證書都屬於教育部門組織,在職稱評審中具有同等效力。全國性質的技能大賽獲獎，肯定是有用的呀，不光是對評職稱有用，在今後的工作也是有幫助的。

您問的問題，我也一直在思考。

我們在高校同樣面臨這種考核，不僅學習，學生的獎懲，升學，就業等等都算我們考核的一部分。

坦誠講，到現在我都不理解。但問題的關鍵是，在諸多工作擺在你面前時，你找不到更好的辦法，去證明你很優秀。

比如學生出現安全事故，不管是什麼原因，直接一票否決，其他做得再多，再好，都沒有用。你去說學生自己跳的樓，自己不聽話去玩水出事，自己違法犯罪？這都沒用，只要出問題，必須連坐。

就像哈爾濱近日發生的聚集性新冠疫情一樣。是主管副市長沒要求，沒管理嗎？通報裡面講得非常清楚，是兩個醫院的醫生疏忽大意，但主管副市長要被黨紀政紀處分，並全國通報。

當然，我們看到學生素質不同，管理的難度也不同，所以，針對不同專業，我們考核權重是不同的。這麼做，就是儘量彰顯公平。

我想，你們也一定如此。你拿普通班級，甚至藝術生班級跟重點班比成績，可能嗎？所以，學校也不會這麼比。

綜上，透過成績考核一個老師，是目前能想到的最好辦法，也是激發老師進步的手段。

每次考試結束，老師手中有全年級的各科老師所教班級的平均分，優秀率，及格率排名。

國情如此，每位老師都怕自己的成績落後，都想方設法提高學生的學習成績。學習成績一般和所用時間成正比，所以，老師就要多留作業。畢竟刷題起作用。

我外孫小學三年級每天作業有時候都要做一個半小時。我覺得半個小時作業就行了，一科十分鐘。

如果不用成績評價老師就太好了，我在老家教學時，是1983到1993年，我在普高教數學。那時候我們老師的教書環境比較好，考完試填考試情況分析表，我們不是人人都算平均分，只是組長算完了，其他老師圍繞組長算出來的成績上下差不多填上。學校也不盯著你的教學成績，而是盯著你的教學過程，教學態度。

開教學研討會是兩個班的全體任課老師參加，一個一個地分析有考學希望的學生（我們稱為“邊緣生”）哪一科是他的強項，那一科是弱項，弱項老師要安排時間為學生個別輔導。那時候沒有補課費，老師都是盡義務。我們領導一般不是看你個人教學水平好，而是看哪個班考上的學生多。這樣就是團隊協同作戰，真正地為學生好。

這樣整體評價的就是一個團隊，發高考獎金一般都是同一個班級的任課老師獎金相近。這樣就很少產生每科老師搶時間為自己學科，而是為學生能夠考上大學。

首先我並不贊同只維學生成績論教師優劣，而應該有一套全面科學的評價體系，對教師進行全方位的公平公正的評價。只以學生成績好壞就定教師優劣，這對於教師是不公平的。有些老師雖然教學上成績不一定很突出，但是對學生關心，善於溝通，當班主任就能帶出一個團結和諧的班集體；有的老師教學經驗豐富，但是實踐中總是不能把這些優勢化為學生的成績，可是他們對於培養青年教師卻能出謀劃策，悉心指導，培養出不少教學骨幹。十年樹木，百年樹人，學生成績也不是人才的唯一標準，一個真正的人才應該是德智體美勞全面發展的學生，只要能在以上幾個方面都讓學生均衡發展的老師，就是合格的教師。

為了讓學生出成績而讓學生大量刷題，或者讓學生家庭作業做到深夜，老師也為批改作業而勞神費力，這是一種不正之風，對於學生就是揠苗助長，長期來看，並不利於學生身心健康發展。如果是讓學生為了提高自己的學習，主動自學，並始終保持積極向上的心態，我認為這是教育教學的成功之處。

單純以學生成績來為老師排名，這個方法不合理！會加重學生課業負擔！

不合理是因為它不符合教書育人的基本原則。立德樹人，德是首要的，其次才是成績！我們要培養的學生應該是德才兼備的人才！如果對老師的獎懲只看成績，就會造成老師只關注成績好的學生，而忽視成績差的學生，不能對學生做到一視同仁！還會為了成績，佈置較多的作業，加重了學生的課業負擔！各科之間也會爭搶時間，不利於學生整體發展！

如果只看成績，老師就會本能地把更多的關愛給了成績好的學生！任教多年的老教師都深有體會，若干年後能想到老師的，往往不是當年成績好的學生，更多的是成績普通的學生，他們反而對老師的情義更深！

不少學生成績不好，也不是自己不努力，有的確實學不會，但這些同學其他方面可能會很好，比如藝術才能，組織能力，他們將來在社會上可能成就更大，所以不能只看成績，其他方面也要看！

那麼制定怎樣的制度，才能更好的衡量老師的排名呢？

可以分三項：一是成績佔70%，二是考勤佔15%，就是平常的工作態度，日常出勤情況。三是老師的備課，批改作業佔15%。當然老師的德育考查，要放在首位，若有體罰學生現象，造成了較壞的不良影響，要一票否決！

這樣就相對合理一些！有利於學生全面發展。有利於老師關愛每一位學生！

以學生成績來給任課教師排名並獎懲，增加學生的學業負擔，對老師也不公平。

1.單一評價不科學。在封建社會，透過科舉考試來選拔人才，一些平民子弟能參與社會的治理，打破了貴族壟斷教育的不良局面，科舉制度在當時也確實起到了積極的作用。現在進入了社會主義新時代，還單純用成績來評價學生、老師，實在是落後了。評價機制需要改進。如果用學生成績來衡量老師的教學質量，也不能簡單地考試來決定。不同的班級，不同的孩子，不同的基礎，不同的稟賦，怎能用一把尺子量到底？學校分班時也不能做到絕對均衡，肯定是有的班級孩子的學習成績好一些，有的班級孩子的學習成績差一些，也有的班級差生比較多。學校的管理者，思想懶惰，為了圖省事，就看班級的平均分，誰的班級的平均分高，教學質量就高；誰的班級平均分低，誰的教學質量就差，實在是有失公允。誰能抽到好班，算誰幸運，誰要是接到差班誰就倒黴，一年甚至幾年都別想翻過身來。學校對於差生，要設進步獎。應該建立差生檔案，在每次測試中，只要孩子的學習成績有一點進步，都要給予表揚，老師也要有獎勵，那樣老師才不會放棄差生，班級裡的孩子才能共同進步，共同成長。

2.綜合考評是根本。中國已經實施素質教育三十多年，現在還用單一的考試成績來評價學生和老師，似乎不合時宜。學校要把孩子培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，就不能單用考試成績來評價。要從德智體美勞五個方面來評價孩子，進而評價老師。現在學校是隻注重成績，不重視德育。從這次新冠肺炎大流行中就能可見一斑。個別留學生，還有什麼作家、教授，發表一些反動言論，汙衊祖國和人民，這能不值得我們去反思？思想政治教育應放在第一位。另外還有體育、美育、勞技等對師生進行綜合評價，要注重孩子的行為實踐，不能只注重書本知識。綜合考核學生的整體素質，讓班級各個任課老師，互相聯絡，互相協調，只有班級孩子的整體水平提高了，老師才能獲獎，這樣也才能減輕孩子過重的課業負擔。

總之，孩子在校學習，要德育為先，全面發展，注重實踐，綜合評價。

如果合理的話，那一定要建立在下面這些前途條件下。同樣的班級，同樣的學生；學生原來的基礎相同；學生原來的學習能力、接受能力、學習態度、理解能力、承受能力、心理素質、家庭教育程度等等不完全相同，也要基本相同；同樣的教學環境；教學內容相同；測試卷相同；監考老師相同；閱卷老師相同；閱卷標準相同；教學時間相同；如果之上的這些基本上具備了，然後再按照學生的成績來給教師排名，教師應該可以接受了，應該就是公平合理的了。

以學生的成績來為任教老師排名並獎勵，是學校和上級主管部門一貫的做法，所謂存在即合理，會不會加重學生學業負擔，答案是肯定的。

現在學校為了出成績，給老師制定了各式各樣的考核標準，包含：道德品質、教學技能、進修培訓、教學成績、工作總量、各類技能比賽、考勤等方方面面的考核。其中一條就是學生成績考核，以成績衡量老師的優良等次。

比如，小學的質量抽查，初中的升考，高中的高考等成績都是考核老師的硬指標。現在還細分出單元考、月考、中段考、學業水平合格考、期末考（質量考），還有省、市、縣舉行的各類學生競賽考試。

這些考核，經濟發達的地區直接和獎金掛鉤，經濟欠發達的地區，優秀老師發張獎狀以資鼓勵。對於考核落後的老師輕則大會批評，重則寫檢討全校公開檢討。如果老是墊底，很有可能考核就過不了，私立學校更是如此。

各科任老師為了自己科的成績上去，也會不斷擠佔學生的非文化課時間和課末時間，比如，留下學生輔導，有補差，有拔尖培訓，方式多種多樣。

那麼，這種考核就更像企業管理模式，其實，上級對學校的考核也是如此。所以，學校對老師的考核，其中一項就是學生的成績考核，這是硬指標！沒有所謂合理不合理的之說，存在即合理。

現在很多家長都抱怨學生的作業量大，作業每天都要做到十二點才勉強完成；還有的抱怨，家長要全程陪孩子讀書，檢查作業，糾正改錯，檢查背誦，默寫，作業簽字確認還必須的保證孩子作業的準確率。

家長們苦不堪言，背後都是學生的分數在作祟。如果孩子的分數拖班級後腿，班主任和科任老師必然會要求家長加強監督孩子的學業。

還有，有些老師會額外要求家長給學生再買其他輔導書，以加強練習，所以，學生的作業量很大，沒課餘時間，沒有周末時間，所有時間都在學習上。

所以，這些都會加重學生和家長的負擔，背後都是考核這個指揮棒在指揮老師的教學行為。

任何比喻都是跛腳的！以學生成績來為任教老師排名並獎懲，肯定有不合理的因素。但如果學校領導主要以紙上的排隊名次來算績效工資，筆者認為這樣的校長已經是心懷坦蕩，一心為公了。筆者親見一校長在師德10是這樣打的，最高10，最低7，學校沒有出任何師德方面的問題，也沒有任何教師發現什麼師德問題。除了教學質量有數可查，其餘完全可以跟著感覺走，緊拉住夢的手！有人說，出勤總是實靠實的！是麼？有人請了假不記錄就是了，有人請假全記上就是！你知道誰不在校是公事還是私事？現在會議很頻繁，別人外出要向你報告嗎？你每天教書還是敢閒事？筆者倒是覺得以學生成績來為任教老師排名並獎懲，雖然不是盡善盡美的，但卻是目前最好的辦法！本人寧信不合理的資料，也不全相信個別公僕的公平正直。既於學生負擔重，那也沒有什麼高招解決問題。本人記得一位中心校校長作報告時說，初三教師配備，不能配備每一科都是優秀的教師，如果這樣必打時間仗，矛盾多，麻煩多。一個個責任心強，學生累倒，升學率反而低！本人連續擔任初三畢業班課26年，三次同教兩班語文，還教語文、數學、歷史等科，換科不換人。只當了一屆初三班主任，其餘均是科任老師。大多是語文兼歷史。如果你也和某些教師專靠摩時間提高教學質量，那你要麼質量差，要麼專門跟同事開戰，你能上全自己的課，不拖一分鐘就燒高香了！你必須要只上正課，基本保證教學質量甚至得名次，這樣你才能長期當科任老師！筆者倒是覺得那些不加班的老師，成績在中等以上甚至上等是最優秀的教師！那些專擠佔學生的休息時間，甚至擠佔同事的教學時間，佈置家庭作業是正常情況的兩倍以上的某些優秀教師，如果全是這樣的優秀教師同教畢業班，就落入上面中心校校長說的情況了，他們每一個人的日子都會過不下去！中國是個人情社會，教學能力強的教師不一定情商高，也不一定全按校長或權貴的北斗針走！教學能力弱的不一定人際關係差，做出一點一滴微不不足道的成績也可以被人為放大，同樣前者的成績也可能縮小。筆者曾親見一名大會小會都是紅人的教師與一名普通教師第一次比教學質量積分（首次使用用名次算現職以來教學質量積分），該名師其積分只有一名名不見經傳的教師積分的一半。因為，領導為了讓名師保名次，每次都只教一班數學，而另一名一般教師常常是一班語文加三班歷史！就算前者每期都是第一名（其實全鎮二十多個班，是不可能！），而普通教師，三班歷史有時就是全鎮一二三名，還有語文！一年就相當於三年的名次！算名次分不分科。最後，名師勉強得18分（在全鎮比，也不低），但領導心目中的湊數的老師積分36分！最後領導才在事實名前另調指標讓同上中一。這是幾十年的事！輿論是可以控制的！人的感覺是有誤差的！

學生成績是教師教學業績的一部分，獎勵教學成績突出的教師，應當佔有很大的比重，這就好像農民種地，只有打的糧食多，才能說明種糧效果好。但如果單純以學生成績來獎懲教師，甚至學生成績決定了教師的評優晉級，這就陷入了“唯分數”論的怪圈，勢必會加重學生的課業負擔。

原因在於一些學校評定學生成績的方法並不科學、公平。一些學校在評價教師的教學成績時，不看起點，不看過程，只用學生最終考試成績的一分兩率（平均分、優秀率、及格率）來給教師排名，這樣的評價方式看上去操作方便，實則對教師不公平。

因為學生的成績受多方面因素的影響，其中一個重要因素是入學時學生的基礎水平，如果入學時學生基礎很差，無論任課教師多麼努力，最終也難以取得理想的成績。一些基礎較差的班級，在高水平教師的努力下，成績雖然有進步，但也不足以與基礎好的班級抗衡，你能由此斷定該教師教學水平差嗎？

有鑑於此，教育部新推出的教育評價改革方案，要求對教師教學成績實施“增值評價”，就是要破除“唯分數”論的怪圈，引導學校在評價教師時，關注起點，注重過程，看教師提高學生學業成績的進步幅度，而不是隻看一分兩率。希望這一“增值”評價方案儘快在基層學校落地！

感謝邀請，這個問題真的讓教師又愛又恨，五味交加。作為教師，教學任務完成得怎麼樣，成績是一把尺子，也是第一把尺子。教了什麼，效果如何，學生成績是一種反饋，既測試了教學的結果，也測試了過程。成績是客觀的，百分制衡量精細入微。從中能夠看出教育者的知識水平，教育方式方法，教育者道德素質高低，綜合修養水平，師生位置擺放，雙邊關係等等。但是毋庸諱言，這種考核方案也有不足。比如學生分班不均衡，班級管理有差距。教育是種藝術，有自己的規律。以語文教學為例，基礎，閱讀，寫作是三大塊。其中閱讀和寫作是長期慢進的過程，不好教，見效慢，而基礎知識好教，也容易出成績。有人為了出成績，加強基礎教學，減少閱讀寫作教學課時，影響學生的長期發展。有人甚至專門鑽研考試題怎麼出，教師們擠佔挪用學生時間，大搞題海戰術等等。由此可見，考核成績是個複雜的問題，考核教師更是難題。既要有過程考核，如查集智備課，查教案，深入教室跟蹤聽課，查作業，又要考核學生成績。

我們先來看看學生的負擔是怎樣漲起來的。

你問一問六零後，當時上學時負擔重不重，他會說不重，但是自己加負的不算。

你問一問七零後，當時上學時負擔重不重，他會說不重，但是自己加負的不算。

你問一問八零後，當時上學負擔重不重，他們會說有點重了，但是還可以忍受。

你問一問九零後，當時上學時負擔重不重，他們會說重了，但是好像沒有怨言。

你問一問零零後，當時上學時負擔重不重，他們會說太重了，重到不想讓別人問。

你問一問一零後，現在上學負擔重不重，他們會說不知道，你去上上就知道了。

很顯然，學生的負擔在逐漸加重，為什麼會這樣呢？各地不是出臺了減負的政策嗎？是呀，政策歸政策，或者說，上有政策，下有對策。減來減去，學校的負減下來了，家庭的負沒有減下來；課堂的負減下來了，補課的負沒有減下來；公立的負減下來了，私立的負沒有減下來。這負怎麼這樣難減呢，到底是什麼阻礙著減負呢。

首先，社會大環境沒有培育減負的土壤。從“學好數理化，走遍天下都不怕”，到“985、211，吃香喝辣隨便挑”，升學競爭的壓力始終存在，就業的壓力始終存在，而且愈演愈烈，一代傳一代，一代更比一代難。你不上心，你不吃苦，你不增負，就是坐以待斃，就是拱手把屬於自己的名次讓給別人，落下個懶惰、懦夫、混混的罵名，當然你的家長貼了個不聞不問不管的標籤。所以再好的減負政策在這樣的大環境下都被衝得七零八落，敗下陣來。

其次，學校老師不能為減負做出確實的行動。這裡的“罪魁禍首”就是考試，就是成績與名次。只要上級部門考核中有成績這一項，只要學校考核老師有成績這一項，只要學生錄取看成績這一項，行了，成績就是萬能的，考試就是指揮棒，教科書倒是不多，教輔資料也不是那麼多了，但是題單多呀，稱之為“題海”。於是學生慨嘆：做不完的題單，考不完的試；不理想的成績，上不去的名次。學生做做做，老師考考考，負是不可能減下來的。

再一個，家庭家長沒有為減負承擔責任。每一個家庭，每一個家長，生怕自己的孩子“輸在起跑線上”，學校不學的，他們另外讓孩子學；孩子做完老師佈置的，家長另外還要佈置；除了正常的上學，還要給孩子請家教，送機構……為什麼會這樣？因為“努力只能及格，拼命才能優秀”，不這樣只會落得更遠，作家長的心裡更沒底。你說，學生的負能減下來嗎？

可能上到領導、專家，下到老師、家長，都知道學生的負擔重，都知道學生負擔重了不好，都想給學生減負，然而就是減不下來。這麼多年過去了，素質教育也弄來，減負也弄來，效果如何？咱不能說沒效果，但是弄來弄去，減來減去，學生的負擔始終下不來，為什麼呢？因為那個核心的東西始終存在——“考試、成績、名次”。

這種方式很不合理，這樣不僅增加的學生的學業負擔，還增加教師的心理負擔，讓教師之間形成不和諧，不利於學校的發展。

現在實行素質教育，學生德智體美勞全面發展，不能只以成績排名次，如果真的要把教師排個一二三等獎，可以綜合考評。教學成績是一個方面，思想品德，職業道德，班級管理等方面都是參考的指標。如果單以學生成績為唯一指標，必然讓教師想方設法提高學生成績，不惜在課間，課後，甚至常識課都會把學生找到辦公室進行輔導，讓生性活潑好動天性的學生失去的不僅是課餘時間，也失去了屬於他們的快樂時光！所以我覺得不能按學生成績給老師排名次，設獎懲，這樣肯定是一傷俱損！

這樣比較合理。教師的職位就是教學生，學生成績不佳，也反映出學生與教師在教學活動中的情況。所以教好學生、教出成績對教師來說是最重要的。

以學生成績來為任教老師排名並獎勵，合理嗎？會助漲學業負擔嗎？

我覺得非常合理，學生學習成績好的任課老師的課業負擔並不重。

學生成績優劣有多方面因素。但是老師對學生的態度能影響學生的學習態度。

在《通往目標之路》一書中，作者威廉達蒙強調：家庭之外的成年人對孩子成長起到關鍵作用，其中一個重要角色就是老師。

古人說：一日為師，終身為父。

可見為人師表對孩子的影響力有多大。

在教育教學工作中，經常發現，有的孩子對某個任課老師產生厭惡心理，他很難把這門功課學好。

我家親戚的孩子在初二時不知什麼原因非常討厭她的數學老師，孩子對數學課不感興趣，不好好學習，一直到考大學前夕還在補數學，花了很多錢數學也沒有學好。

相反，如果孩子內心對任課老師有好感，哪怕他課講得一般，孩子也要千方百計地把課學好。

孩子的學習成績有好的、有差的，老師決定不了，老師最其碼透過自己對孩子的態度來影響孩子的學習態度。讓他們都認真學習你所教的課。

有很多喜歡文學的孩子，就是因為他上小學時，老師把他的作文當範文在全班朗讀；有的數學學習的好的孩子，是因為有一次他做出了一道難題，老師高興地表揚了他。

可見老師的一言一行對孩子的學習成績影響有多大。

學生成績好的班級，學生負擔不一定重。

我們學校，老校長在教師大會上經常強調：向課堂45分鐘要質量。要求老師認真備課，做到備教材、備學生；課堂上認真講課，少講多練；分類佈置作業。

我作為班主任，要權衡學生的作業負擔輕重緩急，學生的作業量總時間不能超出規定。別的科任課老師佈置多了我的語文就不佈置了。

我在學校擔任高年級班主任，送畢業班。我們班學生課業負擔不重，但是每次考試在同年級成績都名列前茅。

同年級的學習成績有差別，原因有很多。但是不得不承認老師的教學方法、教育方法在無形中影響了學生的學習成績。

有一年升學考試結束，同年級有的班級考重點中學十幾個人，有一個班級只考了兩個人。學生畢業離校那天，孩子們把教室的桌椅板凳都砸了。來發洩內心的不滿！對誰不滿？肯定是對老師、特別是對班主任的不滿！

其實這個老師在教學方面還是很認真的，至於問題出在哪裡只能她自己去反思吧！

結束語：

平時看著老師們都在忙，有的老師忙出了好成績；有的老師看似挺忙但是成績不好。中考、高考人家也不看老師忙不忙來錄取學生，人家是跟據學生成績錄取。所以按學生考試成績來評選和獎勵任課老師是合理的，他教的班級學生負擔不一定重！