本節課抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，透過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的專注、忘我。這節課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出
整節課頭緒簡化：圍繞青年“看魚”的特別之處，讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷於教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求紮實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什麼會游到了紙上？因為先游到了他的心裡。這是兩者的關係。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心裡？因為看魚時的入神，痴迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現的魚。
二、對語文的本體和文字都做到務實，力求超越
語文的本體什麼？口頭的聽說為語，書面的`讀寫為文。
首先老師能夠憑藉文字，朗讀感悟，引導學生潛心讀書得到了體現。《小學語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，透過琅琅的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的昇華。
其次老師用好文字，紮實進行語言文字訓練。
因為文字是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文字之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。
如：在教學句子 “他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這３個表示時間的詞語，讓學生感受到這就是持之以恆，這就是堅持不懈。同時讓學生進行小練筆，讓學生深刻體會到青年的堅持不懈。平時我們教學生聯絡上下文理解詞語，這裡就做了最好的詮釋，學生這就在學習。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積澱轉化為運用，促使學生知行結合，有所收穫。老師安排的寫讀後感的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師範大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完後，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。
三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文字之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學生的“學”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而實現每一個學生都得到發展。
如：讓學生想象自己看魚遊動的樣子，你的一種形態，我的一種形態，相互交流就有了兩種、三種姿態。
本節課抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，透過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的專注、忘我。這節課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出
整節課頭緒簡化：圍繞青年“看魚”的特別之處，讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷於教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求紮實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什麼會游到了紙上？因為先游到了他的心裡。這是兩者的關係。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心裡？因為看魚時的入神，痴迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現的魚。
二、對語文的本體和文字都做到務實，力求超越
語文的本體什麼？口頭的聽說為語，書面的`讀寫為文。
首先老師能夠憑藉文字，朗讀感悟，引導學生潛心讀書得到了體現。《小學語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，透過琅琅的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的昇華。
其次老師用好文字，紮實進行語言文字訓練。
因為文字是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文字之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。
如：在教學句子 “他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這３個表示時間的詞語，讓學生感受到這就是持之以恆，這就是堅持不懈。同時讓學生進行小練筆，讓學生深刻體會到青年的堅持不懈。平時我們教學生聯絡上下文理解詞語，這裡就做了最好的詮釋，學生這就在學習。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積澱轉化為運用，促使學生知行結合，有所收穫。老師安排的寫讀後感的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師範大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完後，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。
三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文字之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學生的“學”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而實現每一個學生都得到發展。
如：讓學生想象自己看魚遊動的樣子，你的一種形態，我的一種形態，相互交流就有了兩種、三種姿態。