教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。教師在課前要反覆認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。

教師在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當的學習是低效的學習。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。

教師在課堂調控和組織上起主導作用。教師要精心設計教學環節，採用行之有效的方法和技巧。教師要面向全體學生，設計的問題一定要有層次。

在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些昇華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。

教師在調動和激發學生上有主導作用。教師的鼓勵性評價對學生有重要的激勵作用，教師充分尊重學生，相信學生，讓學生認識你，瞭解你，從而更積極主動地學習。

教師的教是外因，學生的學是內因，外因透過內因才起作用。在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，學生是學習認識活動的主人，是學習的主體。

教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦裡，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。讓學生自己提出問題。

教師是“聞道在先”、“術業有專攻”專門的教育者。由於教師本身的知識水平，所處的地位，肩負的責任，使教師在教與學這對矛盾中起主導作用。學生是學習的主體，學習過程是學生能動地反映現實的過程，教師是不能代替的。教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的，是不相矛盾的。教師的主導作用體現在善於調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體作用。