從兒童觀的角度來看，教師要以幼兒為主體，以教師為主導，充分發揮幼兒的主動性。要遵循教育規律和幼兒身心發展規律，把促進幼兒健康成長作為一切工作的出發點和落腳點。

(一)幼兒是發展中的人，要用發展的觀點認識幼兒。

1.幼兒的身心發展是有規律的

1)發展具有方向性和順序性

按由低階到高階、由簡單到複雜的順序進行，既不能逾越，也不會逆向發展。

要循序漸進，不可“拔苗助長”　“陵節而施”

2)發展具有連續性和階段性

連續性：先前的較低階的發展是後來較高階的發展的前提。

階段性：兒童心理時刻都在發生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發生“質變”。這要求教師根據不同年齡階段的特點分階段進行教學，注意各階段的銜接和過渡。

(3)發展具有不平衡性

①　同一方面發速度在不同年齡階段不平衡;

②　不同方面在不同發展時期具有不平衡性。

(二)幼兒是獨特的人

(三)幼兒作為學習的主體，是具有主觀能動性的教育物件

(四)幼兒是權利的主體

1.兒童是發展的人。兒童具有巨大的發展潛能，教師應用發展的眼光看待兒童，促進兒童的全面發展。材料中的韓老師沒有因為幼兒不認真洗手而批評幼兒，而是把幼兒看成發展的主體，用發展的眼光看待幼兒，循循善誘，不斷的透過對比洗手，提問、討論等方式幫助幼兒懂得要認真洗手。

2.兒童是學習的主體。兒童在教育活動中處於主體地位，幫助兒童從被動接受知識灌輸轉變為在教師指導下自主合作、探究的學習。材料中的韓老師沒有直接告訴孩子洗手的方法。而是用對比洗手的方式幫助幼兒懂得洗手的重要性。體現了兒童在活動中的主體性。

3.兒童是獨一無二的人。教師應當將兒童看成獨特的個體，每個兒童都具有自身的獨特性，不應用相同的標準去衡量，要因材施教。材料中的韓老師沒有用成人的眼光和相同標準的眼光看待兒童。而是瞭解兒童自身的特性，並且透過對比洗手幼兒親身體驗，討論不洗手有哪些壞處等適合幼兒的方式，讓不愛洗手的孩子瞭解洗手的重要性，並且用正確的洗手方式洗手。

從兒童觀的角度來看，教師要以幼兒為主體，以教師為主導，充分發揮幼兒的主動性。

要遵循教育規律和幼兒身心發展規律，把促進幼兒健康成長作為一切工作的出發點和落腳點。

論述現代化的兒童觀：

(1)兒童是人，具有與成年人一樣的一切基本權利具有獨特的人格。

學習和發展是兒童不可剝奪的權利，成年人因為兒童提供一切有利於生存，發展和學習的條件與機會。

(2)兒童是一個全方位不斷髮展的“整體”人應尊重並滿足兒童各種發展的需要。

兒童身心各方面是一個有機的整體，所謂完整的兒童應是指全面發展，和諧平衡的兒童，其發展是身體的、認知的、情感的、社會的和人格的整合性的發展。

(3)兒童發展的個體差異。

兒童發展中共性與個性並存兒童個性發展有些特徵與共性一致，有些特徵在發展速度上會超前或滯後於共性。此外，每個兒童都有鮮明的個性差異，同齡兒童中也沒有完全一樣的兒童，對兒童的個性的尊重和自由發展是創造性的前提。

(4)兒童具有巨大的發展潛能，在適當環境和教育條件應大限度地發展兒童的潛力。

(5)兒童具有主觀能動性，在其發展過程中起著積極主動的作用。

(6)男女平等，不同性別的兒童應享有均等的機會和相同的權益受到平等對待。