特點1 模仿思維
孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因為這是他的思維特點所決定的。 聽聽這個有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火車上，尼克時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些!別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。於是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飛快地把它藏在身後，說：“看，帽子被風吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。
爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的。”尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個奇蹟。”尼克笑了。他很高興，模仿爸爸的動作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現在該輪到你吹口哨了，爸爸!”他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來呢。 孩子學習的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習慣讓孩子模仿。
特點2 單向思維
如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。 又如，兩隻同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一隻杯子中的水被倒入另一隻高而窄的杯子裡，那麼讓孩子比較哪個杯子裡的水比較多時，可能就會出現高而窄的杯子裡水多的時候，因為這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經驗。所以在傳授孩子知識時不能想當然地認為他也能自己做一些逆向思維。
特點3 形象思維
你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等於2對於孩子來說是一個質的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等於兩支鉛筆;一個蘋果加上一個蘋果等於兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以後他在算1+1=2的時候，也還是要藉助實物的。 經過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數字概念。所以在教寶寶學數學更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。
特點4 主次不分
有這樣一個小笑話，傑克放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“傑克，你又打架了?怎麼丟了兩顆牙齒!”傑克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋裡了!”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。 從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋裡這能算丟嗎?還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果裡的蟲子。”寶寶說：“為什麼我要留神呢?該讓它留神我才是。”這才是孩子的可愛!所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。
特點5 單維思維
媽媽教育孩子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子裡，才不會遺失。”兒子記住了這句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎麼也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說：“媽媽，鑰匙在箱子裡面呢!您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。”可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只 有鑰匙才能夠開啟箱子。
小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一隻蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴裡，而小明卻說：“凍死他!”孩子的思維與大人是迥然有別。 發生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞傑曾將此階段的兒童的思維特點總結為前運算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規定為學前兒童，認為學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關係，這些初級概念是學習者從具體實際經驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什麼是守恆，不能進行真正的邏輯運算。
特點1 模仿思維
孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因為這是他的思維特點所決定的。 聽聽這個有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火車上，尼克時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些!別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。於是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飛快地把它藏在身後，說：“看，帽子被風吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。
爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的。”尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個奇蹟。”尼克笑了。他很高興，模仿爸爸的動作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現在該輪到你吹口哨了，爸爸!”他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來呢。 孩子學習的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習慣讓孩子模仿。
特點2 單向思維
如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。 又如，兩隻同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一隻杯子中的水被倒入另一隻高而窄的杯子裡，那麼讓孩子比較哪個杯子裡的水比較多時，可能就會出現高而窄的杯子裡水多的時候，因為這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經驗。所以在傳授孩子知識時不能想當然地認為他也能自己做一些逆向思維。
特點3 形象思維
你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等於2對於孩子來說是一個質的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等於兩支鉛筆;一個蘋果加上一個蘋果等於兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以後他在算1+1=2的時候，也還是要藉助實物的。 經過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數字概念。所以在教寶寶學數學更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。
特點4 主次不分
有這樣一個小笑話，傑克放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“傑克，你又打架了?怎麼丟了兩顆牙齒!”傑克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋裡了!”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。 從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋裡這能算丟嗎?還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果裡的蟲子。”寶寶說：“為什麼我要留神呢?該讓它留神我才是。”這才是孩子的可愛!所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。
特點5 單維思維
媽媽教育孩子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子裡，才不會遺失。”兒子記住了這句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎麼也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說：“媽媽，鑰匙在箱子裡面呢!您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。”可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只 有鑰匙才能夠開啟箱子。
小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一隻蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴裡，而小明卻說：“凍死他!”孩子的思維與大人是迥然有別。 發生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞傑曾將此階段的兒童的思維特點總結為前運算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規定為學前兒童，認為學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關係，這些初級概念是學習者從具體實際經驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什麼是守恆，不能進行真正的邏輯運算。