音體美的老師沒有成績壓力，素質教育又指望不上她（他）們。前些年還忙著辦班掙錢，教室和操場離學生遠，晚上課早下課的，教案不是抄去年的就是列印的。

錯！現在基層初級中學管理層人員(主任)大部分都是圖音體教師。如某初級中學體衛藝科組共12人，工會主席1人、團書記1人、副主任3人、級長2人。難道這就是忽視嗎？

小科目可以做出大學問。但現實情況是學校家長為了升學率，不太注重小學科教學，而小學科恰恰在完善學生知識結構方面有不可替代的作用。即將在特長生培養方面，君不見有專業才華的美術音樂教師嫌的盆滿缽滿。無類大小科目，只要把它放到教育這個大目標下來看，目的是一致的，放在文化環境中，教學方式同樣是色彩斑斕的。有個省級重點高中的一位體育教師，承擔多年班主任工作，家長想法設法讓孩子進他所帶級。總之，你有一河水的知識水平，何必在別人取上一碗水上發愁。

現在小科目最吃香了，因為現在校長以上領導都搞形象工程，各種比賽，展示層出不窮，得獎多，因此在評骨幹什麼的是硬體，分也就高，這樣機會比所謂大科目的多。

從教育的角度來說，是沒有“大科目”和“小科目”之分的。只是有些科目需花教學時間相對要多，如語文、數學等；而有些科目需花教學時間相對較少，如健康與衛生、寫字等。很多教師就習慣於把需花教學時間多的科目叫成了“大科目”，把需花教學時間少的科目叫成了“小科目”。其實叫什麼並不重要，重要的是，學校領導或教師是否把這些“小科目”與“大科目”同等對待，平衡要求。

由於各校所處地理位置的不同，環境的差異，各校的教師配置也有很大的差別。有些大型學校條件優厚，不僅配置了專職教師，還配有門衛、校醫、圖書管理、心理輔導等特殊職員；但有些小、微型學校由於條件所限，教師只能兼職甚至多職，所以，“小科目”的專職教師數量極少，因此被評為“優秀”或“骨幹”教師的機率相對較低。當然，不論是任教何科目，只要達到評聘要求，一視同仁是學校領導及教師應該遵循的評聘原則。

至如較大型規模的學校，由於我本人視野有限，水平不至，確實無能談及此事。但是，我深信這些學校的領導或教師，在評聘“優秀”“骨幹”教職員工的過程中，一定是公平、公正、公開的。

這種現實確實比較普遍，特別在以前，不管家長，學校，老師都把語文數學當作主科來對待，其它科目作為副科，根本就沒有引起重視。包括學生可能對科任老師都不會尊重的，因為你是小科目“副科”老師，你教了一門可學可不學的學科。可能小學六年下來，家長只認識學校的語文老師和數學老師，其它老師，對不起，不認識。要是科任老師給家長打電話，家長都有可能以為是詐騙電話，請讓班主任證實一下你確實是孩子的老師，哎，真的沒有地位的。

正因為如此，我原來是教計算機的，我學的是數學專業，因為教學安排需要先暫時讓我教計算機，那幾年這些科目確實被學校邊緣化，可能一學期，領導都不會轉到微機室來看一看，在孩子們的心目中，計算機嘛就是打遊戲的時間（雖然沒有讓他們玩），真的很多時候感覺我當老師難道就這樣“無名”地混下去嘛，最後機會來了，我轉入到數學。領導問我願意教數學還是資訊科技，如果想混日子，當然是資訊科技了，毫無壓力，輕鬆得很。但是我不願意，教副科，根本就感覺不到自己在這個學校的存在 。所以我毅然選擇了教數學，雖然壓力大，辛苦，特別感觸很深的就是，教師節的時候，語文數學老師桌面擺了很多鮮花和學生製作的小貨卡之類的，而其它科目都啥也看不著，太不公平了吧？沒辦法，誰讓你是小科目老師呢！現在不一樣了，我教主科了，每個節日，我的桌面上也會有鮮花或者貨卡之類的祝福，瞬間感覺自己的存在感。關鍵是家長還知道我是誰了（我還是我），滿滿的幸福感就有了。

我們這裡分為“主科”（語數英）“副科”（其它科目）。

考試的時候，副科嚴格一些，通常是由局裡出人監考，AB卷形式，分數在下一年學前周由教研員公佈，宣佈學校排名次（這個跟教研員性格有關，我教這一科教研員要批評或表揚考好的和不好的）。

語數英局出題統一考，本校教師監考（基本可運作，如讓某個學生及格）小學六年畢業考非常容易，本校監考，領導通常提示給予寬鬆，到初中還要重考。

當班主任需大校長定，想當不一定能當上，想當得先運作，說也有金錢交易，因為當班主任有黑色收入。

晉職稱班主任優惠，加分，從學校到局裡都是。

工作量是科任課時多（當然也有運作少的），雜事多。給做科研的人打替班。

就這樣，你說公道不公道？

所謂＂小科目“的教師在評優秀，骨幹教師時候有的確實被忽視了，而且這種現象因受主，客觀因素影響還比較普遍。

題主所述的＂小科目＂教師，實際指的是小學語文，數學，英語，

中學，語文，數學，英語，物理，化學以外科目的授課老師。

比如小學開設的課程還有：品德與生活，科學，資訊科技，體育，藝術，健康，法制，綜合實踐。

在開設的課程科目中，受傳統偏面認識影響，把所學科目看成主科和副科，認為小學除，語，數，英以外的科目都是副科，對這些科目不重視，加之這些科目每週課時少，一般就1一2節課，顯得雜散。

專門從事上副科的教師很容易被忽視。

再有關鍵的是對教師的考核評比，多數學校都是以考試成績來衡量老師，評先選優主要看所教的教學成績。有的地方統考檢測只考語文，數學，英語。或者加綜合科，但副科也不全。就是多數副科未列入統考測試。造成沒有成績，沒有比較。客觀上造成了上副科的教師沒有可比的硬成績，也就失去了競爭力。從而導致評先選優時沒副科老師的希望。

科目小，沒話語權，學校裡面沒地位呀！

評優秀，評先進，評職稱時順序一般是：

人家參與了評優秀，評先進，評職稱方案的制定，為讓自己優先評上，肯定條款是為自己量身定做，不利於自己的根本不會成為評選條款。

人家是大科，主科，人多自然力量大，說話也有份量，自然而然評選時給的名額就多。

雖然是副科，但人家好歹是傳統考試科目，出於面子思想考慮，也得給一個名額，以示公平。

學校裡面忽略不計的科目，人數少，人微言輕，名額有限的情況下，自然而然也就沒有名額了。