課程定位

自20世紀80年代中期開始，世界上許多發達國家先後掀起面向21世紀的課程改革浪潮。這次世界性的教育改革，其共性是“整個教育內容為適應社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”。其共同特點是加強道德、情感和勞動技術教育，幾乎所有國家都開始將技術和生產勞動引進整個校內外活動之中，併成為為整體課程設計中的內容。中國是從1984年4月才正式開始使用“勞動技術教育”這個課程名稱。

雖然世界各國設定勞動技術課程的名稱和內涵各不相同，但大都包括勞動教育和技術教育兩個方面，只是教育的重心側重不同而已。隨著現代科學技術的迅速發展，世界各國勞動技術教育的核心也越來越趨於一致——提高學生的技術素養。技術素養教育的提出，不僅在內涵上包融了最初勞動技術教育課程層面上的勞動教育和技術教育，更是在外延上進行了拓展。

縱觀人類社會的發展，勞動技術是人類文明的有機組成部分，也是經濟發展和社會進步的重要推動力量，勞動技術的發展水平代表了社會的發展水平。因此，勞動技術教育是一種提高未來社會成員基本技術素養的教育，是一種開發人的潛能、促進人的思維發展的教育