每個學生吸收知識的速度不同，感興趣的知識點也不同，需要根據不同學生的基礎情況調整家庭作業內容和方向，但是通常情況下，一個教師要教授幾十個學生，是無法完成這樣的目標的。對於孩子放學以後的培養，家長切忌搞一刀切，盲目和其他同學對比。
如果只是在應試水平上對孩子培養，那麼將很可能忽視孩子在某一個方面的獨特天賦。寶貴的親子時間，家長可以多和孩子交流，與孩子一起探尋，摸索感興趣的方向並加以培養。或者做一些有趣的親子游戲，培養親子之間的感情，完善孩子的人格。閱讀一些對孩子有益的書籍，做一些公益活動，以充盈靈魂，高尚其品格。
作業雖然可以不出門，但大部分家長面對回到家無所事事的孩子會產生巨大的焦慮，以不停地給孩子補課、參加培訓班來消減這種沒有“努力”就會被“淘汰”的恐懼。漫長的比拼和不斷的壓力，將本該快樂的成長變成了“雞娃”的“軍備競賽”。歸根結底，過於單一的篩選條件和評價標準，讓崇尚唯分數論始終有深厚的土壤。而評價問題，也並非能夠憑藉教育內部力量所徹底解決。在這樣的情況下，減負很難達到實際效果，反而出現了教育內卷的現象。
作業管理的規定只是第一步。我們迫切需要教師對作業進行更加深入的設計及研究，更新、創新作業方式。作業的目的是為了鞏固知識和能力提升，以往許多作業的佈置在忽視學生個體差異的情況下，更注重量而非質，容易造成學生淹沒到大量的“無效測試”中，在題海中失去獨立思考的能力。
重新出發設計的作業應該滿足學生的個性化，按需分配合適的題目，做到精準打擊“痛點”，提高學習效率，而非堆砌時間從而產生巨大的學習壓力，甚至讓學生將學習與痛苦感受重疊，從而產生厭學情緒。
同時，作業的設計不應完全按照應試標準，教師可以將作業中包含的知識點用於真實生活中，能夠解決現實問題，培養孩子以結果為導向解決問題的能力。最後，在作業量級上，保障各學科老師的溝通，以防出現綜合作業量過大的情況。
每個學生吸收知識的速度不同，感興趣的知識點也不同，需要根據不同學生的基礎情況調整家庭作業內容和方向，但是通常情況下，一個教師要教授幾十個學生，是無法完成這樣的目標的。對於孩子放學以後的培養，家長切忌搞一刀切，盲目和其他同學對比。
如果只是在應試水平上對孩子培養，那麼將很可能忽視孩子在某一個方面的獨特天賦。寶貴的親子時間，家長可以多和孩子交流，與孩子一起探尋，摸索感興趣的方向並加以培養。或者做一些有趣的親子游戲，培養親子之間的感情，完善孩子的人格。閱讀一些對孩子有益的書籍，做一些公益活動，以充盈靈魂，高尚其品格。
作業雖然可以不出門，但大部分家長面對回到家無所事事的孩子會產生巨大的焦慮，以不停地給孩子補課、參加培訓班來消減這種沒有“努力”就會被“淘汰”的恐懼。漫長的比拼和不斷的壓力，將本該快樂的成長變成了“雞娃”的“軍備競賽”。歸根結底，過於單一的篩選條件和評價標準，讓崇尚唯分數論始終有深厚的土壤。而評價問題，也並非能夠憑藉教育內部力量所徹底解決。在這樣的情況下，減負很難達到實際效果，反而出現了教育內卷的現象。
作業管理的規定只是第一步。我們迫切需要教師對作業進行更加深入的設計及研究，更新、創新作業方式。作業的目的是為了鞏固知識和能力提升，以往許多作業的佈置在忽視學生個體差異的情況下，更注重量而非質，容易造成學生淹沒到大量的“無效測試”中，在題海中失去獨立思考的能力。
重新出發設計的作業應該滿足學生的個性化，按需分配合適的題目，做到精準打擊“痛點”，提高學習效率，而非堆砌時間從而產生巨大的學習壓力，甚至讓學生將學習與痛苦感受重疊，從而產生厭學情緒。
同時，作業的設計不應完全按照應試標準，教師可以將作業中包含的知識點用於真實生活中，能夠解決現實問題，培養孩子以結果為導向解決問題的能力。最後，在作業量級上，保障各學科老師的溝通，以防出現綜合作業量過大的情況。