一、識寫結合。寫字和識字是互相促進的。寫字能促進辨認字形的精確性，發展知覺字形的穩定性和主動性，並加強對字形的記憶。而字形的辨認又是形成書寫技能的重要條件。心理研究表明，識字時只認不寫，字形就難以記住；認讀加上書寫，使視覺分析器官和動覺分析器官協同工作，字形在頭腦中留下的印象要深刻得多。識字和寫字結合，還能養成良好的書寫習慣。

　　二、少而精。指導臨寫宜“少而精”，切忌濫臨、抄帖。每次，陷寫以20分鐘為宜。寫字時間長了，兒童容易疲勞，以至產生敷衍了事的現象。“少而精”的原則既可減輕兒童的負擔，又能保證每次練習的效果。兒童能否形成正確的書寫技能，並不決定於練習的數量，關鍵在於每次練習的質量。只有正確的練習才有助於良好技能的形成。不正確的動作重複多次，反而會形成錯誤的習慣。錯誤的習慣一旦形成以後要改正就十分困難了。

　　三、循序漸進。常言道：“字無百日功”。練字是持久戰，寫字不可能速成。說它能培養人堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，原因就在這兒。在能力形成的過程中，要經過由感性到理性，由具體到抽象的發展過程。學生明確了規律，不等於形成了能力，還需要一個轉化訓練的過程。這就要求我們必須進行長時間多空間的各種內容和形式的訓練活動。採取環環相扣、步步落實的教學措施，促其健康發展。

　　四、少講解，多示範。指導寫字不能忽視運筆的訓練。要強調一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程，教師要在講清要領的基礎上多做示範。讓學生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什麼叫逆鋒，什麼叫回鋒；輕、重、緩、疾如何把握等。因為書寫技法單靠講，學生是難以理解的。教師在課堂上示範，可用較大的毛筆蘸清水在黑板上寫。筆鋒的有序運‘行、微妙變化對學生的啟迪意義最大，學生也很感興趣。對學生寫不好的宇，老師一示範，學生往往就會寫了。此法同樣適用於鉛筆字和鋼筆宇的示範教學。

　　五、面向全體，發展特長。“面向全體”是素質教育的，要求，是發揮群體激勵效應的需要，也是確保全體學生都能寫得一手規範漢字的前提。注重“發展特長”，一是為了學生的個體發展。因為學校的教育功能在於發現學生的潛能並創造優良的教育條件，培養學生的興趣、愛好、特長，促進學生“生動活潑地、主動地發展”；這樣也為這些特長生將來進入書法高校深造奠定基礎。二是為了全體發展。因為個體的超長髮展可以成為全體的榜樣，使全體產生一種心摹手追、見賢思齊的內驅力。在這種積極內驅力的作用下，他們便會發奮努力，練字攻關，向著更高的層次邁進。