寫作業覺得太累了可以適當放鬆一下，比如看會兒電視，但是要節制，不能一看就看上癮看入迷了，可以定個時，還可以打幾盤遊戲放鬆一下，不能打太久，適當放鬆就行，還可以約上幾個小夥伴一起出去打打球運動一下，即鍛鍊了身體，還和小夥伴拉進了友誼

首先肯定地說不寫作業是不行的。我作為一名教師而且是一名班主任，我的從教經歷告訴我如果學生想在成績上提高不寫作業一定是不行的。

1. 教師留作業的目的（一）：教師留作業的目的主要是督促學生在課後對所學課堂內容的鞏固和複習，避免遺忘，加深理解和記憶。其中文科老師更多的留一些記憶性的內容，加強記憶和鞏固。理科教師多留一些練習或習題方面的內容，對所學知識的鞏固和反饋。

2. 教師留作業的目的（二）： 教師對作業進行批改，是對當天所教內容的反饋，以便於及時查缺補漏。更好的針對學生作業出現的問題進行講解，個別問題進行個別輔導。共性問題集中進行講解和知識再現。

3. 學生寫作業的目的：學生寫作業是為了對所學的新知識進行復習，練習，加深理解和鞏固，形成能力。

4. 作業存在問題（一）：由於科目較多，尤其是初中和高中，教師為了學生更好的對所學知識鞏固和提高，每學科教師留一點，可能學生在完成作業的時候就會很多，佔用大量的課後時間。學生就會不願意寫作業，變成一種負擔。可能也存在有些教室留的作業過多，尤其是機械性作業較多，額外增加學生的課業負擔。

5. 作業存在問題（二）：對於很多小學和初中學生，很多時候會出現作業的惡性迴圈，形成教師，學生和家長的惡性迴圈怪圈，最後導致學生不願意學習，放棄學習。

6. 寫作業的對策：根據自己的實際情況，如果作業屬於正常情況，那就毫無疑問必須認真完成，不打折扣，對於提高成績有好處。如果是個別情況，希望跟老師進行溝通，彼此互相理解，有選擇完成作業。如果是有家長陪伴寫作業情況下，也需要和家長進行溝通，不要互相不理解，產生焦慮情緒，形成矛盾。

目前教育部門多次加大力度整治中小學生課業負擔問題，主要的矛盾就是學生的作業問題，限定作業時間和作業量，減輕學生的課業負擔。問題相信會隨著科技的進步，教育的改革逐漸解決。但是如果想要成績的進步，作業還是必須要寫的。

人是自然界的一分子，是食物鏈中的其中一環節，攻擊、弱勢、惰性、瘋狂、較真、無理取鬧、明爭暗鬥、強搶硬要、情感豐富冷漠、軟硬不吃………各種人性特點決定著學生寫作業的表現形形色色，若歸結起來也是多種多樣。一種有主見完成。老師或家長佈置的作業，首先是看看作業是否具有挑戰性，若有絕對保質保量完成，否則也有可能應付，但會做到讓老師或家長滿意。二種是規規矩矩，老師佈置什麼就做什麼，是老師和家長眼中既乘巧又聰明的孩孑，不用父母操心的。三種是監督下才完成。這類孩孑做作業好比石磨磨粉，有推力石磨才會動，不然靜止不動。一旦監督不到位，天馬行空，應付了事。四種打罵恐嚇才完成的。老師的威嚴是無法改變這類學生的習性的，老師可不能恐嚇體罰學生的，父親可以的，因此父親有在家棍棒落下孩子作業便完成。五種虛心認錯，堅決不改。軟硬兼施不起作用的，不夠這種情況佔極少數。

自然法則強調適者生存。人存在於自然界當中，應該是要遵循一定法則的。老師家長醫生警察法官哪類人員沒有法規制度約夷？學生的天職就是進學校接受教育，遵守學校各種規章制度，不可能因為你個人原因而改變整個制度框架。學生其中一項重要任務是完成作業，不管願意不願意都得去做，好比父母生下孩子，撫養教育孩子成了父母必須完成的任務，沒得選擇的，難道孩子不夠聽話優秀可以成為父母不盡教育撫養義務的理由嗎？法則絕不允許的。

今年能夠戰勝新冠肺炎，一是黨的堅強領導；二是全國上下齊心協力，醫護人員的捨身忘死的精神；三是科學技術支撐，知識是力量在疫情中的重要作用完全體現出來。管理學生亦是如此。

生物千奇百態，人性格也是各種各樣。老師或家長在管理孩子的時侯，要做到：科學分析、精準施策、分類管理、堅持落實。

為什麼要寫作業，不寫行不行，答案很明顯的，不行肯定不行。怎麼看待學生作業問題，不管提問者你是學生還是家長，可以看出來你對待學生作業的態度上是又問題的，是不可取的。作業是對你所學知識的運用與檢測，是幫助你更好的掌握新知道。

問你一個問題，一個剛牙牙學語的孩子，剛開始走路，不讓他走路，直接讓他跑行不行？蓋房子的時候不打地基或者不要底層直接蓋高樓大廈行不行？上班的時候，不做工作，直接發工資行不行？

下面咱們再來聊聊學生為什麼非要寫作業，不寫行不行，聊完你在思考行與不行。

一、學生的職責是學習，完成作業是你的職責所在。

作為一名學生，你的職責就是學習，怎麼樣學習呢？必然就是把當天所學的知識掌握到位，消化。掌握知識包括課堂知識和課後作業，課上所學知識是理論，課後作業是實踐，理論和實踐要結合，實踐是檢驗理論的標準。所以作為學生必須要完成自己的份內職責，就像大人明天上班要完成當天工作量一樣，完成不好，或完不成，會挨批，會被加班，是一個道理。

二、實踐是檢驗理論的唯一標準。

你在課堂上所學的知識都只是理論知識，沒有經過實踐，不知道你學習結果如何，只有透過實踐，才能更好發現你掌握知識的程度，以便於及時查漏補缺，彌補不足。如果只學習理論知識，不做作業，那就是脫離實踐，只是紙上談兵的空想，沒有太多意義。所謂學以致用，就是理論和實踐相結合，兩者缺一不可。

三、作業檢驗學習態度。

只在課堂上聽課，這個誰都可以做到，童叟都可以，但是具體聽課效果就無從而知了，有人專心致志，有人交頭接耳，有人信馬由韁。透過作業可以看出來一個人的聽課認真態度，以及對待學習的態度。

除此之外，從圖片上看，題主是七年級的家長或者學生，七年級，已經和小學不一樣了，知識的難度係數加大，並不是你隨便聽聽就代表你就學會了所有，即使你把作業都完成，也不一定百分百的掌握知識。所以還是認真對待作業吧，畢竟後面還有升學壓力。

總結：作業不行是不行的，如果作業可以不寫，老師就沒有必要留，哪個老師閒著沒事，留作業完。端正學習態度，認真對待作業，才能贏得更好的成績。

作業肯定是要寫的。孩子的天性就是愛玩的，如果不鞏固學習過的知識點和題型，是很容易忘記的，所以作業其實是對這段時間學習過的知識點的一個鞏固和檢測，如果你不會寫，說明你這今天的學習的知識沒有完全掌握，還需要更加努力地學習。

為什麼要寫作業，不寫行不行？

我們經常說學習，學習，其實學和習是分開的。

“學”大多數是透過老師在課堂中傳授知識的方式來獲取的，是吸收知識的過程，是透過視肢、聽語通道把知識儲存進大腦的過程，是被動思維學習過程。

“習”是使用知識的過程，是透過肢視、語聽通道使用所學知識的過程，是主動思維輸出的過程。

透過習的過程才能形成對所學知識的記憶。

作為一名學生，即使老師所講授的知識其都能吸收、理解，如果不做課堂筆記、不做課堂作業、家庭作業、上課不主動回答問題，也是無法形成對知識的記憶的，會對所學的知識掌握的不牢固。

所以在學習過程中，學和習的過程要相互匹配。也就是透過視肢、聽語通道接收的資訊的質量與肢視通道、語聽通道輸出的資訊的質量應當是相等的，只有這樣才能形成等量的記憶結果。因此，學和習才能形成真正的記憶。

所以，如果不寫作業，不“習”，就只能形成印象，不能形成記憶。時間長了，所學的內容就會不牢固，會越來越模糊。

作為一名學生，他的首要任務就是要好好學習，及時保質保量的完成作業，做一個對社會有用的人。為什麼要寫作業並且要按時完成作業呢？我認為可以從以下幾點來說:

1.寫作業對一個孩子來說是最基本的要求，它可以讓孩子養成良好的作業習慣。

2.透過寫作業可以更好的查缺補漏。讓孩子可以找到作業中存在的疑難問題，從而有針對性的去採取補救措施，達到鞏固和提高的目的。

3.寫作業可以看出孩子的鞏固程度。課堂中認真聽課的孩子，做起作業來速度快，質量高。而那些磨磨蹭蹭的孩子，一是上課的時候沒有認真聽；二是孩子根本就不會做。同時也給家長提供了一個非常明確的訊號，從而需要家長進行必要的干預。

4. 寫作業可以鍛鍊孩子的書寫習慣。像語文作業必須要多寫多練才能夠達到應有的熟練程度。數學作業只有多寫多練才能夠達到靈活應用的程度。但是對於低年級的孩子來說，作業稍微少一點比較好。

5.有利於提高孩子的思維水平。透過寫作業調動孩子的大腦神經，使用腦細胞處於一個活躍狀態，達到熟能生巧的程度。

作業是孩子是一生中繞不去的一個坎。也是培養孩子養成習慣形成能力的一個重要途徑。因此，作業必須要做，而且要保證質量。

為什麼要寫作業？因為寫作業可以幫助鞏固和消化課堂上老師講的知識點。比如：

低年級的學生，老師教了生字，學生不抄寫幾次，忘記筆畫、甚至寫錯的比例就升高。

小學高年級學生、初高中學生，老師講了一堂生動的作文課，如果學生不去進行寫作練習，學生的寫作水平就永遠不可能提高。

語文的閱讀題是最難的，不透過寫作業，學生簡直無從著手，寫了作業，才能從花樣百出的作業中，學習到分析的思路和答題方法。

這寫作業就如同學游泳必須下水，學廚師必須下廚房實操一樣的道理。所以，不寫作業不行，特別是數、理、化，作業寫少了都達不到理解的準確度和做題的熟練度。

所謂把戲要過手就是這樣。

有的學生在作業中的表現，比預想的要好；有的學生自以為掌握得很好，其實完全錯誤；有的學生理解不準確等等，都可以透過作業表現出來。

現在都是大班額，老師僅憑講課時學生的表現，是不能全面知曉學生的掌握情況的。所以，學生透過寫作業，老師才能根據作業表現，收集到學生掌握的情況，才能增強後續教學的針對性，才能最終幫助學生提高。

1.作業形式應該多樣化。

除了寫的作業外，還應該有讀、實驗、實踐、觀察、調查、訪問等多種形式。這些形式相互補充，又能很好地調動學生學習興趣，還能發掘學生潛力。

2.作業量要適當。

常常有這樣的現象：語文老師說，我才一篇作文，不多；數學老師說，我才一張試卷，不多；英語老師說：我才聽寫20個單詞，背誦一篇課文……每一個老師都這麼說，就是沒考慮學生整體任務。

所以，老師在佈置作業的時候，要相互協調，要考慮總量。能起到鞏固課堂所學就可以了。

3.學生和家長都習慣於書面作業，而忽略其它形式的作業。正確做法是：重視任何形式的作業。

常常有這樣的現象：我問，語文作業怎麼又沒完成？學生歉意地笑笑說，昨天數學作業太多，還要聽寫多少單詞……其實那天的語文作業，就是觀察生活，用人的多種感覺器官去感受一種植物或自然現象。

學生不認為這是必須完成的作業，因而可完成可不完成。無形中，浪費了很多生活中的知識，削弱了書本知識與生活的聯絡。

4.佈置作業後要批改評講。

批改作業，是對學生勞動的尊重，是瞭解學生掌握情況的重要途徑。評講作業不只是對答案，而是幫學生總結思路，歸納方法，規範答題。

“作業是誰發明的，我想揍他！”有學生寫作業寫得崩潰了，發出了靈魂的吶喊。你想揍他，現在他來了，看看吧，作業就是這個人發明的：第一次發明家庭作業的人，是一位名叫Roberto Nevilis（羅伯特·納維利斯）的義大利教師。在1905年，羅伯特·納維利斯首次將家庭作業作為一種懲罰安排給學生。結果這一下就在全球流傳開來，世界各地老師都紛紛效仿他，開始給學生們佈置家庭作業。

學生能不能不寫作業？當然可以，只要老師同意，而且你對學習成績不在乎就行。

不寫作業，那麼如何學習？上課聽講就行了，連筆記都可以省了。就把學習知識作為學習的唯一目的，而考試的時候，基本知識考查只佔到微乎其微的一部分，絕大部分都是能力的考查。不做作業的學生，是沒有任何能力的，如果考得很差，到時候可別哭。

作業是把學到的具體知識，轉化為解決問題的能力的唯一訓練方法，除此以外別無他法。你要解決的問題，與做的作業是一種型別的東西，考試題與作業題不都是題嗎？作業題不做，考試題就會做了，是不可能的。

其實，學生真正難受的不是該不該做作業的問題，而是作業量多少的問題，老師也並不想多佈置作業，佈置的越多，老師批改的越多，老師也是人，也會覺得累。

學生覺得作業多了，作業少點行不行？答案是否定的：不行！因為作業量的多少，不是由老師決定的，那只是個表面現象，老師只不過是背鍋的。真正決定作業量的，是考試難度。考試題不會因為學生做的題少了，能力訓練不足，而降低考試難度。

同學們想通了這一點，做作業的時候就沒這麼難受了，題做得多了，能力訓練出來了，都是你的收穫，你不吃虧。別人比你少做了一道題，那才是真正吃虧了。

作業越多越好，這種思維就太簡單了，很多同學作業做了不少，成績卻提高很慢，原因何在？道理很簡單，你沒有真正搞明白做作業的目的是什麼。

做作業的真正目的，不是為了做題而做題，做作業而做作業，是為了學習課本上的公式定理、原理、知識點。

做作業的時候，所有的訓練都要返回到公式定理、知識點上。每做一道題，都思考一下，解這道題用了那些公式定理，公式定理忘了的，趕快複習一下，只有這樣做了，才能保證做了題就有成績的提高。

切記，不要做那種沒有成績提高的無用功，學海無涯，生命有限，學不出成績，生命就虛度了。

作業是一個動詞也是名詞，不過都是與“任務”緊密相連的，是對既定事物的一項考核性的活動。學生為什麼要寫作業？這個話題並不新鮮了，幾乎所有人在學生時期都會發出這樣的疑問，老師不佈置課外作業不行嗎？端正心態就好，學生不做作業，難不成還要家長做作業嗎？

其實說到作業的時候，有同學就問過我“是哪個討厭的人發明的作業？”這是一個相對深遠的話題，我們無從考究是哪位“討厭的人”發明的作業。不過大家都很理解作業並沒有危害學生，早在春秋時期，我們的教育先行者孔子就給自己佈置了“吾日三省”的作業。要成功修完學業，掌握一定的知識，光靠上課聽講是不夠的；思考、練習和總結才能進步和提高。

基本上的老師都會給學生布置作業，就算是幼兒園的小朋友也會被安排動手及興趣愛好方面的作業，其中的一個目的就是幫助學生鞏固課堂上所學習的內容。人都有惰性，也有健忘的本能，雖然對新事物是充滿好奇的，但是也很容易忘記。佈置作業既能夠檢驗學習的效果，也可以讓學生有更多思考的空間，消化、應用掌握的知識。寫作業其實也是複習的一部分，學的知識不復習，過一段時間就忘記，這是大多數人的本能；寫作業的同時我們在思考和複習，才能夠將這個知識加深在我們腦海中的印象。

文化知識都是可以用文字、圖形和語言表述出來的，但是作業並一定體現在文字上。除了文科、理科的課程以外，可能其它課程的作業都是難以用筆和紙描述出來，卻並不代表老師沒有安排課外作業。兩大類的主要課程其實也是有作業本以外的作業，比如老師下課之前都會提醒同學們下課後思考某個問題或者預習相關的課本，這樣的作業雖然沒有要求寫在作業本上面，但還是要積極主動的完成，不能自己欺騙自己，否則後續的課程可能就跟不上了。

所有的老師和家長都認可學生寫作業這樣的安排，自古以來也是這樣做的，即便是西方國家的學生也是要寫作業的。教學工作不是空談，而是需要實踐，需要將知識轉化為生產力。學生上學的目的是為了將來能找到一份滿意的工作，更是為了服務社會發展和建設；學的知識就要經得起檢驗，而寫作業就是檢驗掌握程度的主要方式之一。學生要從內心消除對作業的排斥心理，要有勤於動手的能力，把作業寫好也可以成為一件很自豪的事情。作業做錯了並不可怕，再次請教和思考，總是可以做正確的。只要端正心態，學習就不是什麼難事。