（1）個體身心發展具有順序性。人的發展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展。所以，教育一般不可“陵節而施”，否則就會出現教育的異化，造成教育的負效應。對於早期教育的問題，我們要明白，早期教育並不是越早越好，過於誇大早期教育的目的和作用是極為錯誤的。

（2）個體身心發展具有階段性。個體身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。如果不顧學生的年齡特徵和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣地聽報告、搞活動、開批判會，把對兒童和青少年的教育“成人化”，這就違反了個體身心發展的階段性規律。

（3）個體身心發展具有不平衡性（不均衡性）。教育必須適應人身心發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發展。教育教學要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。

（4）個體身心發展具有互補性。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養學生自信和努力的品質是教育工作的重要內容。它要求教育工作者：①要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落後或某些方面有缺陷的學生，透過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平；②要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚 長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和自覺。

（5）個體身心發展具有個別差異性。根據個體發展的個別差異性規律，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發展。