1、應該按兒童的年齡特點進行。皮亞傑把兒童的認知發展階段發展分為四個階段，每個階段都有其特點。反映在教育階段，即要求教育應該按兒童的年齡特點進行。教師在實施教育時，首先應該瞭解幼兒處於哪個階段，再由兒童的水平確定教材和教學方法的選擇。

由某階段向另一階段的順序是固定的。發展的每一個階段都是現成下一個階段的必要條件。近些年來，有些幼兒園出現了小學化傾向，開始教授一些簡單的拼音和加減法，事實上，由於兒童還不具備應有的認知結構，即使教師把超越兒童發展階段的知識交給了兒童，兒童也不能真正理解知識，只能造成精力和時間的浪費，得到“事倍功半”的結果。

2、應積極發揮兒童的主動性。皮亞傑強調兒童心理發展的本質是主體透過動作對客體的適應，是內外因相互作用的結果。他認為，兒童獲得的成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童的本身，是兒童主動發現、自發學習的結果。

開始強調兒童的自主活動,強調為兒童提供實物讓兒童自己動手去操作,強調在活動過程中鼓勵兒童的自我調節和反省抽象。

主張教育應適合不同發展水平的兒童的發展,教育要促進兒童自主建構知識的過程。

認定在學前教育機構中應以同化為主的遊戲活動為兒童學習的根本。

(2)除了在一般意義上提出和運用皮亞傑理論推衍而來的教育、教學原則外,以皮亞傑理論為主要理論基礎的學齡前兒童課程不斷出現,諸如High/Scope課程、凱米和德弗里斯的皮亞傑式早期教育方案、福門等人的建構遊戲學校,等等。

由全美幼兒教育協會提出的發展適宜性課程(DAP)聲稱其主要的理論基礎來自皮亞傑理論。