我是多年中學老師兼班主任，在學生學習與管理過程中，面對學生各方面不同的表現，呈現不同的水平，對待不同水平的學生，要有自己的教育觀，擁有正確的認識，才會讓行動有目標，有效果，才會更好地培養學生。

一 對學生成績水平差異的看待

學生受基礎知識，學習能力與環境等諸多因素的影響，不同的學生面對同一張試卷，測試結果是不同的。即使是同一位學生，每次成績也是不同的。這就說明學生的學習成績的差異是客觀存在的。學生的學習成績隨學生的成長也會產生不同變化，並不是成績好的學生成績一直好，也不是成績差的同學成績一直差，過去的成績是歷史，是不會改變，但未來的成績是可以改變的，需要老師的指導，需要學生在成長中提升認知，需要學生不懈努力，在困境時有時需要老師給予能量。

作為老師，要正確看待學生成績，分析學生成績，成績好，要找出存在的問題，特別是學生思維品質存在的問題，培養學生的人品，讓學生自學，自立，自強，教會研學的途徑與方法，不斷完善自我，追求更高，對成績較弱學生，要學會挖掘學生的優點，幫學生樹立信心，克服困難，不斷挑戰困難，學會追求進步。學生成績有差異，但老師對待學生的責任與義務不能有差異，雖然方法不盡相同，但目標不能忘缺，讓學生做有用的人。

二對學生守紀水平的差異

學生遵守紀律如何，也是會造成老師區別對待學生的一個方面。

遵守學校紀律，這個要求每一位學生都能做到，也正因為如此，能反映學生日常行為，反映學生的認知狀態。

對遵守紀律的好學生也要區別對待，按正常思考，遵守紀律好，成績也會好，遵守紀律差，成績也不會好。事實上，不一定是這樣。遵守紀律好的同學，成績常常一般。我曾經找一位沒有犯錯的同學：“老師，你找我做什麼，我也沒有犯錯誤？”，我問：“你認真學習了嗎？”“我聽不懂，我也不會”。可以看出，遵守紀律，就是不犯錯誤，就是不讓老師處理，不讓老師找自己的麻煩，然後，自己幹自己想幹的事，成績差，有好多原因或藉口。其實，不學習，紀律再好，已經是犯最大的錯，丟掉自己學習的責任。只有自己能正確認識紀律，內化為自己的學習規範，日常行為，才是守紀律。對待學生，需要有區別，但培養學生的目的不能丟。

對待違反紀律的學生，更要有區別對待，學生違紀的目的不同，要多采取不同方法。不能按條條框框處理，我們是培養人，不是去區別人，處理人。有時必要的懲罰是必須的，但不是目的。

如學生玩遊戲。有的學生就是在現實生活中缺少關愛，缺少他人的注意，才會在遊戲中彌補自己的缺失。

學生水平的不齊，需要老師去研究不同內因，尋找解決問題的途徑。需要老師因材施教去培養，而不是讓老師找家長，需要老師促進學生成長，而不是否定學生一無是處。

老師，應帶著相同的愛心，帶著同樣的責任，去對待不同的學生。差異，是不同學生的特色；差異，是學生不同發展的展現；差異，是學生不同成長的反應。其實，沒有差異的一群學生更加可怕!

不管在哪國，在哪個學校，哪個班級，學生的水平都是有差別的，都是參差不齊的，沒什麼大驚小怪的，這就是現狀，是事實。

但是，作為一名老師，怎樣去看待學生水平參差不齊的問題，那是至關重要的，也能從中看出一個老師教學水平的高低。一個學生受到智力，家庭及他她所處的環境的影響，就造成了學生的學習水平參差不齊。所以，作為一名老師，對待學生學習水平的好壞不同，既不能太偏愛成績突出的學生，更不可看不起那些差生。要採取不同的教學方法，要分層次教學。要讓每個學生都能學有所得，學有所成。這才是一個老師應該有的樣子。

作為教師的職業的活兒，我幹了近四十年，去如何看待自已的學習水平的參差不齊並不是主要的。作為老師最主要的是如何關心愛護差生，激勵差生熱愛學習並想學的熱情和願望。

為什麼往往老師教學生涯中，帶的學生水平總是參差不齊呢？其實這是每個老師經歷過的，且是很正常的。因為人的基因、智力、心理、生理素質的差異，即使同樣一個班的男女生，一樣年齡的娃娃，一同入學的學生，他（她）們在成長和學習的起點一致，但仍然存在差距。既使老師竭盡全力把握住教學狀態，也難以達到學生水平不存在參差不齊。

作為老師面對班上學生水平參差不齊的狀況，應該無論在日常生活中還是教學、輔導過程中，特別要關注差生的進步，掌握差生的心理特點，激發差生的學習興趣，誘導差生“愛學”，讓差生由“要我學”到“我要學”，讓他們體驗到學習的快樂。為差生創造獲得成功的機會。

學生之間存在差異，各有優缺點，這是客觀存在的事實。作為教師，我平等對待他們，努力幫每個孩子發現自己的長處，適時鼓勵，幫他們樹立充分自信，不要求他們和別人比較，只和過去的自己比，進步了就去表揚，努力了就去獎勵，幫他們最終能找到屬於自己的成功！