是不是可以理解為：六年級不努力，後來有負面影響的事件，這些導致了初中做題遲鈍，沒有以前那麼靈活？
不知這孩子經歷了什麼，就基於以上假設略做回答吧！
首先，六年級的不努力，是苗頭！可能是問題出現的一個在外表現，那個時期應該及時發現，正確引導，在外表現應有其根，好像沒有得到根治！於是“在六年級與初一”這期間問題積累，發生了所謂的負面影響事件！事件可大可小，但對於一個孩子，產生的影響會有一段時間的持續！
其次，有關做題的靈活與遲鈍，不應僅僅是學習的難易程度！而受事件的影響巨大！可以猜測，孩子還沒有完全恢復它的影響！所以後面的學習，還要從心理干預的角度，正面引導，不要回避，多參加戶外活動：比如定期的爬山，一定要征服那個山頭；比如這週末去戶外尋找山泉水，過濾後當做飲用水……這樣的活動，有具體目標馬上實現，有勞動的艱辛後可見的成果！在活動中有父母陪伴溝通，有一起努力的鼓勵與喜悅。這樣淡化所謂的負面情緒！家庭中逐步轉化負面情緒為歡聲笑語！
再次，目標的遷移！把家庭共同的活動目標，逐步轉化成學習目標！所謂的靈活與遲鈍實際上與不同階段知識的多寡深淺有關！小學階段，知識淺，節奏慢，要求低，老師盯的緊，所以很容易出成績，做題靈活！初中相對深，所學科目多，節奏稍快，大部分靠學生自己！所以一旦放鬆，成績下滑很快！對比小學動輒90多分的成績，學生或家長容易失衡！負面情緒容易頻發！就此案例而言，更容易遲鈍，實際上是走神，心不在焉！
最後，做到以上淺見，孩子會有改觀的！初一的知識（或初二）相對來講是基礎，較為容易些，補上來得及！在這個假期努力，多給孩子及時的鼓勵，每一點點的小成功都要看在眼裡，有所表示！這時期孩子需要成就感！
以上基於假設，希望孩子開心起來！
是不是可以理解為：六年級不努力，後來有負面影響的事件，這些導致了初中做題遲鈍，沒有以前那麼靈活？
不知這孩子經歷了什麼，就基於以上假設略做回答吧！
首先，六年級的不努力，是苗頭！可能是問題出現的一個在外表現，那個時期應該及時發現，正確引導，在外表現應有其根，好像沒有得到根治！於是“在六年級與初一”這期間問題積累，發生了所謂的負面影響事件！事件可大可小，但對於一個孩子，產生的影響會有一段時間的持續！
其次，有關做題的靈活與遲鈍，不應僅僅是學習的難易程度！而受事件的影響巨大！可以猜測，孩子還沒有完全恢復它的影響！所以後面的學習，還要從心理干預的角度，正面引導，不要回避，多參加戶外活動：比如定期的爬山，一定要征服那個山頭；比如這週末去戶外尋找山泉水，過濾後當做飲用水……這樣的活動，有具體目標馬上實現，有勞動的艱辛後可見的成果！在活動中有父母陪伴溝通，有一起努力的鼓勵與喜悅。這樣淡化所謂的負面情緒！家庭中逐步轉化負面情緒為歡聲笑語！
再次，目標的遷移！把家庭共同的活動目標，逐步轉化成學習目標！所謂的靈活與遲鈍實際上與不同階段知識的多寡深淺有關！小學階段，知識淺，節奏慢，要求低，老師盯的緊，所以很容易出成績，做題靈活！初中相對深，所學科目多，節奏稍快，大部分靠學生自己！所以一旦放鬆，成績下滑很快！對比小學動輒90多分的成績，學生或家長容易失衡！負面情緒容易頻發！就此案例而言，更容易遲鈍，實際上是走神，心不在焉！
最後，做到以上淺見，孩子會有改觀的！初一的知識（或初二）相對來講是基礎，較為容易些，補上來得及！在這個假期努力，多給孩子及時的鼓勵，每一點點的小成功都要看在眼裡，有所表示！這時期孩子需要成就感！
以上基於假設，希望孩子開心起來！