答:作文提綱分三部寫:笫一，在校園裡歡聲笑語縣體指的是什麼？第二，重點寫“滿”字，歡聲笑語滿在校園的哪幾個地方？第三，寫歡聲笑語給我們帶來的感受。

一、作文題目:快樂的校園

二、中心:透過寫校園的早晨活動，表現校園生活充滿歡樂。

三、材料安排:

1、早晨，同學們陸陸續續來到學校，校園頓時充滿了歡聲笑語。

2、同學們在校園裡的遊戲，如跳繩、丟沙包、打乒乓球等活動。(有詳有略)

3、讚美校園的生活讓同學們充滿歡樂。

為了公平我們只能照顧大多數人，這就是公平的定義，在社會上沒有絕對的公平，在教育教學中也別想著有絕對的公平。

是我們可以認為老師需要照顧的是大多數學生，對大多數家庭負責，對大多數學生受到公平的教育提供保障。

因此我們認為如果出現了這種家長很難以接受的狀態下，家長應當主動的幫助孩子慢慢提高一些基礎性的知識，只要掌握了就可以，甚至我們可以有能力回頭去複習，當然這樣的一個標準，可能因為孩子的年紀不同而有所變化。

總的來講，在12年級的時候，語文數學或許應當保持到80分以上，甚至90分以上，才能夠保證孩子後續的學習，而到了六年級左右孩子的語文數學成績應當保證在70以上，或許能夠保證初中階段的學習。只是一個例子，具體的分數標準會因為孩子所在的學校，因為孩子所處的年級決定。

所以家長如果在有困難的前提下，也應當保證孩子完成知識的基礎儲備，這或許就是我們為什麼定一個及格的標準。

雖然這個問題讓學習有困難的學生的家長特別不開心並且有反感，但事實就是這樣，只能靠自己，不要期望著老師專門為一個孩子，而降低全班的學習進度。

我覺得老師說這種話是很正常的。畢竟現在很多學校都不分班了，那麼學生之間的接受能力和學習差異就拉大了，老師不可能為了差生把教學進度拉慢。

其實差生有多差，我可以分享一下我當年的一個例子：

記得我剛上小學時，學校會有入學測試，老師會問幾個問題，看看這個孩子到底怎麼樣。我記得我表現還是不錯的，不過，我們整個大院有個孩子的表現就淪為笑柄了。當時，老師問他：“2+3等於幾？”他大言不慚地回答“2+3=2.”這一件事被傳開了，成了周圍人閒聊的笑柄。

在後來的學習中，這孩子從小學一到六年級都是倒數，而且，在班級裡經常干擾其它同學學習，而他卻意識不到，每次調皮完後還樂呵呵的。

想象一下，如果老師都按這個孩子的水平去教學，那麼，其它同學怎麼辦？

而班級裡，也有些同學學習不錯，但是，某些時候，卻要為全班同學的成績差而買單。

我小學四年級時，我們班語文成績不好，後來，我們語文老師發狠了，有一天佈置了一篇罰寫作業，把2號本上關於第二課《梅雨潭》的知識點每個寫十遍。這個作業簡直我把我們全班同學給坑苦了，如果說語文差的同學寫這個作業那是活該，像我這樣語文成績排在前幾名的也跟著寫，真的是倒黴透了。就這樣，這個作業，我寫到下半夜2點，還沒寫完，我爺爺都看不過去了，幫著我把剩餘的部分寫完了，這可是小學四年級啊。

後來，這位老師為了我們班語文成績的提高也是費盡了心思，早晨六點半，全班同學到教室學語文，家遠的可以除外。

一個學期下來，到最後期末考試，那些語文成績差的還是成績差，像我這樣成績好的仍然成績好，成績一般的仍然一般。所以，我真不知道，老師這麼做到底有什麼意義？

我倒覺得，一個班那麼多學生，老師講課的進度肯定是緊著中等成績甚至中等略偏下的同學的水平去講，不可能為了些差生，拉低全班的教學進度，因為教學進度都是有大綱規定的，

至於成績差的同學，你們就要多辛苦些，多下些功夫。這種事情本人也經歷過。初中時有一陣我的代數和幾何成績不太好，在班級裡也是倒數，後來，我也是自己多努力，趕上了班級的平均水平。

所以，一個班級，學生分三六九等是很正常的，但是，如果你不承認這個差距，反倒要讓大家因為你的落後而陪著你一起落後就顯得太過分了。

先說考慮差生：我孩子初二，他們班上的差生到底有多差？800分的總分他考133分！數學考了4分！這一類學生不敢打不敢罵，同班優生不敢表揚，成績都不敢發群裡！這種學生你就算把世界上最優秀的教育家請來、他都學不好！你要優生等他、得等到天荒地老海枯石爛！ 再說優生：人人嚮往優秀、恆古不變，地球上二百多個國家，發達國家蒸蒸日上大步流星，人家會停下來等你？自然法則是優秀淘汰落後、人類才能發展！我發現現在的部分家長和所謂的專家還有一部分人云亦云的單細胞唯恐天下不亂！逼得教育方面的改變大都是扶持差生鉗制優生的！長此以往我們的教育越來越不出人才，都剩下一幫庸才！再：教育是整個社會的責任，而不當當是老師工作，孩子成長好壞不是幾個老師能夠掌握的，本人覺得教育第一責任人是家長，其次才是老師！你拿一塊爛木頭去請雕刻師給你出藝術品、他就算給你勉勉強強完成了，也管不了幾天！所以我覺得首要的是自己把孩子思想道德教育好，知識教育交給老師們，這樣就容易多了！

以“班級人多照顧不過來”為藉口而放棄差生，確實證明了教師的無能。有一句話是：“主帥無能，累死三軍。”作為一個老師如果嫌一個班的學生多，那麼不如自己去開私塾好了。有本事你也可以去當教授，只帶幾個博士生。孔子弟子三千依然會循循善誘施教有方，現在有哪位老師敢說自己教過三千學生？

著名教育家魏書生在教學和班級管理方面的聰明才智，就很值得每一位教育工作者去學習。魏書生因其在教育上做出的傑出貢獻，受到教育界廣泛尊重與關注，他雖然身為班主任，卻要經常去全國各地乃至國外去講學、作報告。魏書生去參加各種活動，他所帶的班級就全靠學生自治。在管理上如此，在學習上也完全靠學生自己探究學習，好生帶差生，互幫互學。魏書生的管理模式看似是對學生放大羊一樣，老師當得清閒，而在清閒的背後，天知道魏書生要付出多少努力和愛心啊！恐怕只有一個班集體具有極強凝聚力的時候，老師才能真的敢放開手腳，好多班級即使是在老師的鼻子地下，學生還不是該幹嘛幹嘛！

看了以上論述，那些說班級學生多，照顧不了差生的老師真的連一點羞愧都沒有？！

我兒子班上有一個孩子，每次考試，基本上都是語文考30多分，數學考40多分。和他一樣的，還有兩個孩子。這三個個孩子，一個弱智，兩個個父母不在家。

像這樣的孩子，難道讓老師拋下正常的教學進度，讓大多數學生給他們當陪練嗎？——那根本就不可能，別說每個班級都有學年的教學任務，就是讓其他家長來說，那也是不可能的。如果真有這樣的事發生，老師就不只是捱罵了，可能就會捱打了，挨其他家長的打！

班級教學制的初衷就是大規模地培養掌握一定知識的人才，說白了，就是工廠化的快速批次培養人才的方法。

我們通常強調因材施教，那是古代私塾學生少、學習內容少的情況下，可以採用那種比較精細的方法，現代教育很難做到對每個學生因材施教，只能是儘量去做。

所以，如果是自己的孩子成績差，就別指望拉低進度，老師同學都陪著你的孩子慢慢來。最好的方法是和老師商量一下，找個老師補補課（這樣建議，可能會被指責），然後家長改變教養方法，多陪孩子，多鼓勵孩子，增強他的自信心，培養他的學習興趣，這樣，成績才能慢慢上去。把所有的責任都推給老師，自己當甩手掌櫃，孩子的成績是搞不好的。

這個我真是太理解了！

前年我無意在書店看見本書，覺得有的地方是對學校教材很好的補充，就買了打算給我自己孩子講講。回來碰到鄰居，聊起來，鄰居說讓他家孩子一起聽聽唄，我想一隻羊也是趕兩隻也是放，兩個人也有個伴，就同意了（無償）。開始很好，後來鄰居又說給其他兩個鄰居，又多了兩個孩子，就完蛋了。大家在一個小區，孩子們同校，平時常一起玩，想著兩隻羊四隻羊能差多少就沒多考慮，後來發現，孩子們學習進度不一樣呀，我又不是正經的老師，沒受過那方面學習訓練，我真講不了:反應快的吃不飽，反應慢的吃不了。還好我這是無償勞動，在跟他們家長說明白了以後，可以理直氣壯地按我自己孩子的反應講。

饒是如此，弄完那個學期，我再也不敢什麼一隻羊兩隻羊了。我一隻羊就夠了，不要更多的羊。。。。。

反應快的孩子我願意額外花時間，一來有成就感二來我的孩子也跟著聽，對他也有提高和激勵。但反應慢的那個真拖了我不少時間，當時也就是我是大人他是孩子，忍了，慢慢和他多講講。雖然面上和聲細氣的，但當時心裡其實挺不爽的。所以後來聽那孩子和人誇我好，我心裡也是相當慚愧的，和孩子一比自己就醜了。。。

話題拉回來，四個孩子尚且如此，一個班的孩子，那得啥樣，想都不敢想。

所以如果老師說他講課按大多數孩子的進度講，我覺得是對的。吃不飽的和吃不了的孩子，老師給吃小灶，那是人情，是要珍惜和感激的。老師通知家長讓家裡給另找小灶吃，我覺得已經盡到本份了。反正我是這麼想的。

這位老師說話的內容，看似沒有人情味兒，但卻說的基本上是事實。

先說一個實事。一個鄰居家的孩子，一年級上了一學期了，期末考試考了十幾分。鄰居說孩子不笨，在家說話、做事怎麼怎麼聰明，就考十幾分，老師咋教的？鄰居就讓孩子拿出來書，親自教孩子，先教生字。十個字教了一下午，孩子終於會讀了。第二天吃過早飯打算還接著教，教之前先讓孩子讀一下昨天教的十個字，結果孩子一個都不會讀，鄰居很生氣，把孩子吵了一頓，吵罷還繼續教昨天的字，又教了一上午。下午再問孩子，十個字，就會讀兩。結果把鄰居氣得把孩子書撕了。從那以後，這位鄰居再也不說老師沒好好教他的孩子了。

一個班有幾十個學生，學生的成績總是參差不齊，不可能整齊劃一。這和每個學生的先天因素、後天因素都有關係。也就是說，每一個學生的理解能力、接受能力不一樣，他們學習的積極性、態度也不一樣，上課聽講認真程度不一樣、作業完成的快慢不一樣等等。所以差異就在所難免了。

差異是必然存在的，沒有人能夠做到，把幾十個學生都教得同樣優秀，也不會把他們教得同樣差。有學生老師只是稍微的一講就會，甚至自己能夠預習會大部分內容，而有的學生，老師講了三遍五遍，自己又練習了八遍十遍的，過一會兒就忘得差不多了。

每個學期要完成一冊課本的教學，這個任務是不會變的，至於中間的每節課講多少內容，老師可以根據實際情況，做適當的調整。一般地，老師會根據大部分學生掌握的情況，減慢或加快對某些內容的講解。老師既不會只按幾個尖子生的接受能力趕進度，捨棄大部分學生；也不會根據個別差生的情況停止不前，耽誤大部分學生；老師所看的就是大部分學生對每節課知識的掌握情況。

這位老師話不好聽，但這是老師必須做出的選擇：老師不能因為優生加快進度，也不能因為個別差生拉低進度，只會根據大多數孩子的實際情況安排進度，否則教學任務怎能完成？再說各級設定的教育教學目標也不可能根據“差生”制訂。

舉個例子吧！

有個朋友今年帶四年級，她班目前有三個孩子每次考試只能考幾分，一個是智力問題，另兩個應該是養育問題。

請問這種情況下老師如果放慢學習節奏，等待這兩個孩子跟上進度，現實嗎？如果一個孩子也不能拉下，是否會拉低整體教育水平？

在高中階段，如果我們對每個孩子都設定一樣的目標，豈不是太可笑？

當然，“差生”這個說法是禁止的，現在一般稱為“後進生”。

後進生有兩種：

第一種是努力學習還是學習成績差的學生，由於成績差異使他們被區分出來，引發後續他們過激的違反教學管理的行為。

第二種是本身在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為沒有正確的人生觀價值觀，不能適應社會大眾要求，不能遵守紀律，不好好學習所以他們的成績和第一種一樣很差，但個人道德素養更低，也更難被周圍的人認可。

在當前的教育工作中，確實不允許教師放棄“差生”，雖然他們給教師在班級教學上帶來許多困擾。但是不放棄不等於一切以他為中心，不等於所有人都必須跟著他的節奏。我們能做的就是想辦法轉化“差生”，促使他們上進，跟上其他同學的節奏。

社會挺殘酷，學校也是一個小社會，班級是社會中的一個小集體，還是放棄集體遷就個人的念頭比較好。

每一個新老師在剛工作的時候都想把每一個學生教好，不放棄每一個學生，都是一腔熱血灑在教育事業上，但是都會被現實碰的頭破血流。差生是教不好的，99%的差生是不能改變的，有個別改變的例子是不能改變差生這個群體的。磚家們會說不放棄每一個學生。老師也不好公開說放棄學生，大家都會說冠冕堂皇的話。實際情況就是不放棄每一個學生就是把大多數學生放棄了。班級裡面大多數學生都能學習。少數人是不學習的，個別人是老師家長絞盡腦汁用盡各種辦法都不學習的。如果老師的精力總是在少數不學習的人身上，課堂上永遠都在做他們的思想工作，勸他們多少學點，永遠放慢速度，降低難度，為他們減少課堂內容，那就是放棄了的大多數學習的孩子。這才是對大多數學生的不公平。也是老師最大的失職。不是每個學生都能學習的，也不是每個學生都能學好的，這就是很多磚家和家長最不想直面的事實。

老師的教學進度是有要求的根據國家規定的教學大綱進行，不可能為了個別人進行大幅度的改動這是老師的職業要求。中高考的存在讓老師必須進行計劃性教學。每個學校都有差不多的教學計劃。計劃是根據教學大綱，考試時間和學生實力情況制定的是保證大多數學習的學生利益的。

希望家長們能明白事理，很多時候老師的行為或者觀點沒有看起來那麼好看，說起來那麼好聽，但是這卻是對你孩子最好的做法。不要總是被一些想當然的脫離實際的想法矇住雙眼害了孩子。

我是小學老師，我來談談這個問題。

拿我班裡的學生來談談我的看法吧。

我所教的班級是個標準班，一共50人。在這50個人中，超級優秀佔的比列不多，也就是兩三個左右，優秀的大約有五六個，中等偏上的學生佔十幾個，中等的學生佔十幾個，中等偏下的學生佔七八個，最差的學生佔五六個。

說起這些學差生，每個老師就像開啟話匣子一樣，會有很多話要說。

我班裡最差的那個女孩子，從一年級她就考幾分。現在依然是考個位數。每節課新學的東西，她根本就學不會。難道老師為了教會她一個人，而放下其他的學生嗎？那家長們的意見會更大。

老師們的一切考核，大部分的來自於學生的成績。所以老師們當然不會放棄每一個學生。往往給班級拉分的就是這些學困生。中等以上的孩子，其實拉不開多少檔次，但是這些學困生，會使老師們洩氣。因為你所有的努力，就會因為班裡的幾個學差生而前功盡棄，所有的努力都化為泡影。

所以你放心好了，老師們不到萬不得已，是不會放棄任何一個學生的。即使帶著他前行，很艱難。老師們還是努力地，跌跌撞撞的帶著他們前行。

但是像我班裡這個只考幾分的同學，我確實已經放棄她了。如果等著她學會了，真的不知道是猴年馬月。到期末考試的時候，連教學任務都完成不了。老師也只能放棄她，來成全班裡絕大部分的孩子的學業情況。

班裡還有幾個情況比她好點，能考個四五十分的學生。像這樣的學生老師不會放棄。每節課我都會把主要的精力放在他們幾個身上。除了給大家講之外，還會給他們吃小灶，多講好幾遍。

有的時候，知識簡單點，他們在老師的重點幫助下，也就掌握了基礎知識，但是題目稍微複雜些。就算老師重複好多次，他們也不會在課堂掌握，這就需要課下依然要繼續努力。

有的家長因為忙，或者因為意識問題，覺得教孩子知識，就是學校和老師的責任，想把一切的責任都推給老師。對於孩子的學業不聞不問的，或者堅持了幾天，就嫌麻煩放棄的。這學期隨著知識點越來越難，他們的成績也越來越低了。

在課堂上做練習，學習好的孩子，在短時間就會把任務完成，然後就會問老師：老師。我們還幹什麼？，於是我就會在找點題給他們做，同樣的一節課，人家輕輕鬆鬆地多做很多題，可是學差生們，一兩道題都自己解決不了。

在測驗的過程中，同樣的一份試卷，絕大部分孩子在30分鐘就可以完成，可是他們一個多小時都做不完，差距會越來越大。

老師的授課，是以90%的學生掌握了就為達標，如果等著全體學生都掌握了在往下進行，可能等考試的時候，連教學任務都完不成。做老師的都深有體會。不認可的肯定不是一線老師。

孩子從學校回到了家裡，這時教育的責任也就回到了家長的身上了。家長一定要重視孩子的學習。每天針對孩子所學的知識點，進行幫扶，如果家長在低年級就做的很棒，打好了基礎，那麼這孩子到了高年級就會越來越好，趕超優秀的學生也不是不可能。

但是個別家長，對於孩子的教育問題不重視。或者就算重視也是兩三天的熱度。孩子學不會，或者學得很慢，家長就放棄了。那麼你的孩子我可以說在學業上的成就也就這樣了，很難再有什麼驚人的變化了。底子不牢，打算將來逆襲，這種美夢還是不要做得好！

大家怎麼看待這個問題，留言分享下您的看法吧！覺得老師這麼做沒毛病的請留言支援！

效率與公平是很難兼顧的。在社會生產力尚未取得極大進步之前，要保障人人有機會接受免費的九年義務教育，就得接受教育投入被攤薄的現實，即具體表現為“大班額”“大生師比”。這與我們的全民醫保類似，要追求“廣覆蓋”，就只能接受“低水平”。

國家計劃在2020年徹底消除55人以上大班額，對此我持謹慎的樂觀。絕大多數縣城學校，各年級學生數普遍超過這個數，到了明年，這些學生不會憑空消失，怎麼消除？

大班額現狀下，教師的教學當然只能面向全體，不可能為了少部分學困生放慢教學進度。同理，也不能為了少部分優生加快教學進度。解決之道，是要求教師擠出更多時間，用於“培優輔差”。這是“穩中間、抓兩頭”的策略。

表面上看似乎各層次學生都兼顧了，落實了因材施教的基本教學思想。但業內人都知道，教師的工作量非常大，各種非教學事務特別多，師資也普遍不足，擠出時間和精力有效實施培優和輔差的可能性非常小。更多時候，所謂的“培優輔差”，只出現在工作計劃中，彙報材料上，年終總結裡，很少落實到學生身上。

這不是教師懶惰懈怠，實在是分身乏術。我表妹定居臺灣，她告訴我，那兒的學校，班額一般只有二十幾人，絕不允許超過三十。這種情況確實令人羨慕。七八年前，我偶然帶過一屆40個學生的班。那時，我走訪了所有的學生家庭，為每個學生單獨建立了檔案，對每個人的學習狀態瞭如指掌。那一屆，是我教學生涯的輝煌。當然，那時我年輕，精力旺盛，也是一個方面，但班額較小，管理和教育可以具體到每個學生，應該才是根本原因。

所以我現在很看好民辦教育，民辦教育可以滿足對基礎教育有更高需求的家長，為不同層次的群體定製不同的教育服務。無論是小班化還是其他形式，都是容易實現的。這不是教育不公平，而是多種形式滿足人民群眾日益增長的高質量教育的需要。

首先，我不是為老師說話，不如說我不喜歡大多數老師。但事情你就要公平看待，舉個例，

我昨晚在研究怎麼做浴衣的時候，聽隔壁的父親輔導兒子作業的聲音傳來，一聲聲，你敢哭咯，哭我打死你，這個你不會嗎，這個這樣這樣，那樣那樣，你傻嗎，明明都告訴你了你還不會……10點多了，安靜夜晚所以那個聲音特別清晰，聽得我特別不是滋味……後來聲音越來越大，都可以聽出父親超級不耐煩，強按怒氣硬忍不爆發的感覺，但我知道他忍不了幾分鐘了，果然幾分鐘之後噼裡啪啦伴著歇斯底里的吼叫，然後哇的一聲娃終於哭出來了，哇哇哭聲伴著哭哭你好了沒有，啊，你好了沒有，還哭，還哭是不是，又piapia聲音傳來，又哇……持續了一會，又開始重複頭先的，這個這樣這樣那樣那樣，這樣這樣啊，你有沒有帶耳朵啊，你到底有沒有在聽啊……家長教自己的孩子就一個尚且這樣態度，你指望一個老師面對30個學生還能有耐心……老師只能顧大多數，不歧視成績差的故意為難他們，拿他們撒氣，就算是好的了

一位老師說：班上人多顧不過來，不可能因為差生拉低進度，你們認同這樣說法嗎？

這句話其實就是老師們經常說的一句實在話，是一句大實話。老師說這樣的話，並不是說老師對差生不負責任 當老師的人都知道，每門課開學時都得制定出一個計劃，哪個單元，哪一課，需要幾個課時，什麼時候上完全部課程，什麼時候開始複習，什麼時候考試。課程的進度，是根據課文內容來決定的。有些時候根據大多數同學的接受程度來決定，進度可以適當調整，但不管怎麼說，老師根本不可能因為照顧個別差生，而拉低進度，如果為了照顧個別差生拉低進度，最後全班級的教學任務都不可能完成。

至於這裡所提到的差生，現在的老師真的一點辦法都沒有 ，我認為解決個別差生的問題在家長和國家。家長可以請老師給學生補課，學生在課堂上聽不懂的，由老師利用休息時間給學生再講一遍，讓學生聽懂當天課程，這樣第二天學生還可以繼續上課。不過補課這個問題，本來是一件很正常的事情，現在變成，敏感話題。老師補課面臨被處理的問題，所以說國家應該出臺相關政策，救救那些差生。這裡還有一個問題，那就是請那些教育上的噴子不要亂噴，我也請那些噴子，看好了 ，是學生需要補課，不是老師為了掙錢。

另外我還有一個辦法，那就是恢復留級制度，讓一些實在跟不上的學生留級，打好基礎，然後才能繼續上學。如果死拖，那就是給那些差生，判了個死刑 ，連小學都不能畢業。

差生的窘境，只有國家能解決。這些問題都是目前教育上，老師所不能解決的突出問題。

一位老師說……你們認同這種說法嗎？

這種說法基本上是正確的，但或多或少存在一些兒小問題。

這位老師說:"班上人多顧不過來，不可能因為差生拉低進度。

照這麼說，如果班裡人少顧得過來，是不是就可以因為差生拉低進度了？答案恐怕是否定的。

教學進度是一學期開始時，就根據教學內容與時間的多少定下了的，這就是所謂的教學計劃。教學計劃雖然可以稍做調整，但它只能是區域性，微弱的。

從總體上看，教學計劃的執行應該是平穩的，不可能會因學生人數的多或少，個別學生的吃不飽或吃不了，做時間上的明顯調整。

教學進度的安排，基本上與大多數同學的學習情況相適應。如果有人因自己學習吃不飽或吃不了，要求調整教學進度的做法，是錯誤的。因為他照顧的是自己，危害的卻是大多數同學的利益。

一位老師說：“班上人多顧不過來，不可能因為差生放慢進度”，這位老師其實很無奈。

1.教學進度正常進行。

不管班級人多還是人少，都不能因為差生而影響教學進度。教學進度受教學計劃制約。

每個學期開學初，任課老師都要制定教學計劃，其中包括教學進度。老師上課要執行教學進度。

教學進度快了，孩子學習不夠實在，差生更是跟不上班。教學進度慢了，不能完成教學任務。

2.給差生補課。

無論班級人數多少，都存在一些差生。班級生數多，差生可能就多一些，班級生數少，差生可能就少一些。

只要班級有差生，老師就不能放任自流，不聞不問。要關注差生，關愛差生。

教師要抽出空閒時間，來給差生補課。差生少的，可以單獨補課；差生多的可以集體補課。

教書不是誰都能教的。能教好優生不是本事，能教好差生才是你的本事，你的功德。

作為老師，不管你的班級有多少學生，也不管班級有多少差生，都要對他們負責，都要把他們教好。只有這樣，才能贏得家長和學生的信賴。

真實案例。我教的課程有個女生成績極差，我隨口和我校一中層領導聊到，說安排同學“一幫一”，都沒人願意幫她。某天，領導把她叫到辦公室，教了半小時也沒教會，校長走過路過好幾次，最後無奈放棄。領導和我說到這事，說沒辦法，有些人真不是學這的料。

所以不是認不認可，而是，這就是現實。你為後進生拉低進度，就是對優等生的不公。所以大家都是勁量就中間多數人。

進度也不是老師能定的，一學期的教學任務必須要完成，不可能為了幾個後進生一兩節課磨到放學，這是對絕大多數的不負責任。