這可能是一個約定俗成的一個規矩吧，特別是男人過60歲生日的時候，要59歲提前一年過生日。因為60為一個甲子，為一個週期也是到了結束的時候，因此說一個週期60歲就不太吉利了，人們為了圖一個吉利，基本上都是60歲不說自己60了，要麼說59了，要麼說61歲。

現在雖然物質生活有了更大的改善，60歲雖然也已經步入了晚年，但是在發達的醫療的支撐下，60歲也並不能說是老人，在許多國家，人需要工作到65歲才能退休，60歲還完全具有勞動能力，換句話說，有的老人還是“不服老”，同時，現在醫療改善了，歲數超過80的老人也很多，許多60歲人的父母一輩都還健在，這種情況下一些老人就會認為自己不宜做60大壽。

作為一名老師，在和其他老師聊天的時候經常聊到這麼一句話：“醫生越老越值錢，老師越來越沒用。”當然，如果是那些特別牛的特級教師，他們伙食好，精力充沛，工作量不大，當然是越教越精神，越教經驗越豐富。但是對於普通的一線教師而言，一旦教師的年齡超過50歲，那麼在教學能力、教學精力方面就開始走下坡路了。所以，我認為，當教師，無論男女，到了50歲，就應該適當減少課時量；到了55歲，有條件的學校可以讓大齡教師從主科教學調為綜合科（音體美之類的科目）教學，讓他們在退休之前有一個緩衝期。

我們知道，一個人到了一定的年齡，一般都會出現“遠視”的狀況，教師當然也不例外。無論是男教師還是女教師，到了50+的年齡，改作業的時候就特別吃力，如果沒有老花鏡來調整視力的話，估計看一個學生的作業都需要老半天；而學生如果字跡比較潦草的話，那麼就要看更久的時間了。所以，讓一大把年紀的老教師繼續擔任主科的教學，給他們壓擔子，其實是不妥當的。同時，年齡達到一定限度的老師，不僅僅是視力出現了問題，而且其他的身體機能都出現不小的缺陷，比如年輕時一步能走一尺，到了一定的年紀之後可能一步只能走幾寸而已。

“讓我們老教師去當班主任、去教主科，比如去教一年級語文，那麼我們在讀‘p’這個拼音的時候，上排的牙齒有可能脫口而出；我們在讀‘t’這個拼音的時候，下排的假牙也有可能提前‘退休’！……”一位老教師曾經風趣地和我們年輕的教師說這麼一個“段子”。當然，這不僅僅是一個段子，我記得我讀小學四年級的數學老師還真踐行了這麼一個“段子”：在上課的時候，這位老人家可能上課太過激動，所以講到興奮的時候還真的把假牙給噴出來了。原本我是不知道這件事的，但我聽到他在師德報告發言之時瞭解到這麼一件事。由此可以看出，讓年紀太大的老教師教主科，確實有點不太合適。

隨著年齡的不斷增長，年紀比較大的教師在教育觀念上很難更新，很多新鮮的事物很難第一時間接受，他們和學生之間也很難有更多的共同語言。如果對學生進行問卷調查的話，估計沒有幾個學生喜歡年紀過大的教師所講的課，畢竟暮氣太重，朝氣太薄的課很多學生都不太喜歡。

學校來了新老師，老教師就可以發揮出“以老帶新”的作用。老教師雖然在教育熱情方面與年輕的教師相比有一定的差距，但在為年輕教師傳授教育教學經驗方面還是具有一定的功底。所以，老教師到了一定年齡應該成為一個學校的“軍師”，而不是和年輕人爭奪當“主帥”的機會。

據一項調查，中國教師平均壽命59.3歲，比全華人均壽命低10多歲。另一項調查顯示教師健康佔10%，亞健康佔70%，疾病狀態佔20。並且教師的健康狀況呈逐年下降趨勢。

調查結果還表明，中小學教師的強迫症狀、焦慮程度、人際敏感、憂鬱化以及偏執傾向都比一般人群要高，普遍存在著情緒失調的現象。

影響教師身體健康的因素，按其危害程度排序如下：每天工作超過10小時，對自己的生活狀況不滿意，認為自己的工作得不到足夠的認可，沒有時間體育鍛煉等。

學校奉行“領導盯上，教師拼上，學生豁上”的“三上”精神，教師帶領學生在枯燥乏味的題海里，進行高密度的強化訓練，不僅透支了師生的身心健康，還透支了教師的職業熱情。

教育的過程不是犧牲，而是享受；教育的宗旨不是痛苦的重複，而是快樂的創造。教師愛學生，誰來愛教師?

如果教育不再是令人羨慕的職業，我們民族的前途何在？願教師的壽命延長再延長……

一、教師壽短

目前華人的平均壽命是72歲，但教師的平均壽命卻只有59.3歲，某市教育局對全體教師進行體檢，結果是：35歲以上的教師僅有8%的教師身體各項指標正常！頸椎病、腸胃病、頭痛病、眼病、婦科病、心血三高、心理疾病成為教師的多發職業病。並且50%的教師有心理障礙，教師的亞健康超出常人的3倍多！教師的壽命太短了，來生不願意的做教師的這個第一個理由就是俺不願意找死！教師實在是天下最折壽的事業。

二、教師太累

俺前世可能做過牛、做過馬，至於有多累，當然也不知道了，但今生做了這回教師卻讓俺徹底知道做教師的厲害了，特別是當班主任時，體會到了起的有時比雞還早，睡的有時比狗還晚，乾的有時比牛還累。也許有哪位仁兄會說俺說的太懸，要不你做回有良心、對學生負責的教師試試？早操要跟、午休要查、晚休要查；平時除了一天兩節課外還要備課、批改作業、批閱試卷；找學生談話、調查學生的生活、學習、心理情況，排除學生之間的糾紛；準備實驗等等，有時累的話都不想說，飯都不想吃，腰痠腿疼、頭暈眼花，動都不想動。偶爾一回兩回那是活的充實，但天天這樣就真的不想做教師了，身體透支讓教師的生命打折！

三、教師太苦

老師的苦和累，有多少人知道呢？但教師心裡的苦比身體的累更讓人難以承受。因為是教師，就必須為人師表，身正是範，不可能象其他人一樣想哭就哭，不可能象其他人一樣想罵就罵，你更不能在學生面前發牢騷，因為教師的一言一行都潛移默化地影響著學生。無論你心中有多少悽楚和痛苦，但任何時候都要以從容的微笑面對學生。無論你的生活有多少暴風驟雨，你都要給學生以風和日麗的燦爛晴空。只要你還能站著，就要挺直腰板上完45分鐘的課，只要你還能張開嘴，就要讓最後一排的學生聽見你的諄諄教導，否則你就不配人類靈魂的工程師！教師啊，你苦的虛偽、苦的無奈！

四、教師太窮

在物質上，教師一向是貧寒的表率，而且必須是兩袖清風方才稱得上是師德典範。選擇了教師是為中國的教育事業貢獻自己的一份微薄之力，是為中華民族的騰飛而拼搏，但選擇教師的初衷不是選擇貧窮。但選擇了教師你就不可能開著寶馬車橫衝直撞，你就不可能開著林肯車“肆意撞人”，選擇了教師你就不可能遍遊祖國的大好河山，你一是沒有時間，二是沒有錢。實是教師太窮了，我有一個初中時的教師說過：“當老師太沒有出息了，還不如回家撿雞毛賣的錢多”。至於300萬鄉村教師依舊處於“代課”性質中，在廣袤而貧窮偏僻的土地上，他們默默無聞地支撐起鄉村義務教育的天空，到底有多苦、有多窮、有多累，只有他們心裡清楚。也許有人會說，與下崗職工、乞丐比較，你們教師舒坦多了，君不知，此話差矣！人往高處走，水往低處流，人生的最高境界是超越！不斷地超越！

五、教師太難

做教師太難了，教師也是普通人，雖然常說教師的職業是太陽底下最光輝的事業，但這隻能是指整個群體，作為個體的教師有幾個在太陽底下熠熠生輝？但教師的確太難，往往無力面對社會的譴責、學生家長的責罵、學校的壓力、家人的埋怨。只有盡職盡責、誠惶誠恐地在自己的工作崗位上默默耕耘著，但有時又有心無力。晉級難、調動難、工作難、住房難、求人難、就是小夥子找物件也難！真是：“教師難，難於上青天！”

六、教師太忙

教師實在是太忙了，在別人看來可能是活的充實，但教師寧願換一種充實的活法。有人這樣描述一類人的充實：“一、三、五看錄相，二、四、六打麻將，星期天沒事幹，泡個小妞，下個飯店，晚上沒事做，專幹下三濫……”教師也想有這種充實，但既然選擇了教師就沒有這種機會！

教師到底有多忙？在這裡不妨引用一個網友的原話：“做過十年的教師,從教幼兒到大學生,最不能忘卻的是當初中班主任,想起來都後怕:沒日沒夜的陪學生學習,經常會晚上十點鐘後有家長找來說孩子沒回家,正吃飯時孩子在外面闖禍了,要去處理,有時是自己剛下課坐下,教室裡出了亂子,又得起身,連水也顧不上喝一口.中午時間又去留那些沒交作業的孩子或者去給那些掉隊的孩子補課.更有甚者,孩子家長出了問題,自己連婚都沒結,還去家裡協調,做工作!有時實在忍無可忍打了學生,那麻煩就更大了,有家長甚至故意在你面前耍潑打孩子,其實我知道他們是想打我……”

七、教師可悲

教師作為一種人，時刻承受著生活的多重擠兌！在生存的夾縫中艱難地爬行著。社會要求他們在精神上要是一個完人――時時刻刻要警惕自己為人師表的形象，萬萬不可放鬆對自己的自我約束，由此可知教師的生存狀態是極為可悲的。教師不是那種既想當婊子又想立牌坊的人，但教師既要對學生負責，還要以笑臉面對學生家長，既要向校長負責，還要回家面對家人的牢騷和埋怨。教師在裡外不是人的境遇中步履維艱著，教師真的是可悲的！

八、教師無奈

家長對教師的種種要求讓教師無奈：在家長看來，自學生入校那天起，教師就要承擔起學生的成長、教育、思想、狀態甚至安全等等。當然教師能做到的就從來沒拒絕過，並也一直兢兢業業地工作著。但細想一下，教師被玩了！要知道教師不是保姆，不是家長，他只是傳道、授業、解惑者！家長在暗渡陳滄、偷換概念，無形之中逃避了自己的責任與義務，轉嫁了自己的困難與煩惱，只是不知這是不是構成了對教師人權的侵犯？日本的學生違反了學校紀律，學生家長要向老師道歉。但中國的教育符合中國的國情，中國的學生違反了學校紀律，教師不處理是教師的失責，教師要是不會處理事情或者處理不得當的話，給人家下跪還不行的，還要賠償人家30萬精神損失啊！記得一篇報道曾經寫過，教師罰站會侵犯學生的五十多種權利。可是，作為學生不尊重老師的勞動---講課，是否也侵犯了教師的權利呢？

九、教師寒酸

教師太寒酸了，因為教師常常阮囊羞澀、兜中無錢，教師在緊張的工作中常常和名牌擦肩而過；教師出門常常轉向而分不清東西南北，因教師不能夠遊覽祖國的大好河山，一是沒時間，二是沒錢啊；教師常常不敢參加朋友的吃請，因沒錢還帳！教師常常在買菜的時候被攤主一眼識破，因教師常常為一斤蘿蔔二斤蔥和人家討價還價。

十、教師呆板

愛人常說我是書呆子中的典型代表，每當聽到此話都默然無語，有時雖然心裡不服，但也無奈接受。官場上流行著一句話：“光跑不送，原地不動；不跑不送，降薪留用；又跑又送，提拔重用。”但教師大多呆板之極，有時提著豬頭連廟門也找不著！說到這裡不由想起一個鄉鎮長拍著一個年輕教師的肩膀說的一句話：“小夥子，好好幹，幹好了我提拔你當售貨員。”

最後說幾句心裡話：

一、話雖然這樣說，但剩下的路還很長，所以我還要加倍努力地幹好自己的本職工作，絕不會因為心裡有些想法就不會努力工作的，畢竟中國的教育事業任重而道遠，更不會昧著良心而誤人子弟。

二、這些話從來沒有向領導、同事、學生、愛人透漏過，今天在這裡一吐心扉，主要是因為各位網友彼此都不認識（即使認得俺，你們也裝作不認識吧）。

三、也許會有朋友責問，你不當教師，我不當教師，那中國教育的天空誰來撐起？你的孩子誰來教？請朋友放心，任何一個職業都是一個圍城，進來的想出去，還有更多的想擠進來,尤其是那些不理解老師的人。

從教學的能力、教學精力和自我學習能力來看呢，中小學教師的發展一般分為五個階段。

第一階段是初入職階段。一般是30歲之前。經過聽課、授課和一些比賽的磨練，基本成長一個合格的老師。

第二個階段呢，就是到45歲，這個是黃金年齡階段，年富力強、精力充沛、思維活躍、知識更新速度快，這也是中青年教師最體現教學能力和教學價值的一個階段，也是最出成績的階段。

第三個階段呢，是到50歲，屬於專家型教師階段。能力強、素質高的教師，經過理論和實踐的積累形成自己的獨特的教學方法，逐漸成長為專家型教師。

第四個階段，到55歲，是經驗教學階段。到了這個年齡以後，很多老師由於身體、思維和學習能力等原因，造成能力下降，主要依靠經驗的積累而進行教學。

第五個階段就，到60歲，是學習指導階段。這個年齡處於退休前的緩衝階段，無論是年齡，還是精力和知識的更新能力都不適合於在一線進行長時間的進行教學工作，所以這個階段老師最有價值的財富就是他對學生學法的指導。

從一般老師的發展過程看，沒有不適合教學的年齡，有的老師可以授課到80歲，這主要還依賴於教師自身的學習、研究能力和教師自身的素質所。

教師多少歲就不適合教書了？

我是一個農村學校初中部的教師，我認為1-3年級的老師一般到了40歲左右，就已經不適合教了。教低年級的老師應該一要保持充沛的體力，二要保持一顆童心，因為低年級的老師不僅要傳授知識給孩子，而且還要同孩子們保持基本一致的興趣，也就是能夠又唱又跳。而老師一般到了35-40歲時，一個是體力跟不上了，一個是童心失真了!

而4-9年級的老師一般到了50歲就已經不適合教書了。

中小學老師不比大學老師，更比不上醫生。大學老師一般是專家，是國寶級的，而醫生呢越老越香越抵錢。那麼為什麼中小學老師到了50歲就不行了呢？

一是教學思維教學方法形成了定勢，也就是習慣，他們已經很難接受改變了。

到了50歲的老師，一般都是憑經驗在教學了，他們都形成了很難改變的態勢，又有點“倚老賣老”，開口就是“我們吃的鹽比你吃的飯多”，再加上他們的記憶力不強，有的東西今天學懂了，明天就忘記了。所以不是他們不更新而是更不了啦。

二是身體老化了，心理也老化了，很難與學生形成共鳴了。

50歲的老師看上去身體還可以，但其實基本上都是亞健康了。他們基本上沒有精力去講課批改作業，也因為老了，同學生的代溝也越來越大。

三是已經疲倦了 ，沒有心思教書了。

50歲的老師，多的就已經教了三十多年了，這個時候升職晉級都沒了希望，一句話就是達到頂了，所以可以說是進入了厭惡期。他們即使在教，大部分也是應付式的。