初中文言文的論述思路。如天時不如地利。先提出文章的分論點，天時不如地利。緊接著論述地利不如人和。再從戰爭寫到治國。最後得出一個結論，得道者多助，失道者寡助。

知識與技能

　　1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞性活用等現象。

　　2.瞭解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

　　3.背誦短文，積累名言警句。

　　過程與方法

　　1.反覆誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。

　　2.學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。

　　情感態度與價值觀

　　1.理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識，

　　教學重點：理清論證思路，把握說理方法。

　　教學難點：正確認識“得道多助”的時代意義。

　　教學方法：1.誦讀法 2.討論點撥法

　　教具準備：朗讀影片

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　[教學要點]

　　資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關知識，把握文意，理清說理思

　　路，把握說理方法，延伸拓展，深化對文章觀點的理解。品味語言。

　　[教學步驟]

　　一、匯入新課：

　　講淮海戰役中民工支前匯入：得民心者的天

　　二、資料助讀：

　　孟子與《孟子》

　　孟子，名 ，字 ，鄒(現山東鄒縣)人，戰國時期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位僅次於孔子，後世常以“孔孟”並稱。他生 活在兼併戰爭激烈的戰國中期、主張 以統一天下，曾遊說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子著書立說。 是孟子及其弟子萬章等著，長於言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對後來散文的發展有很大影響。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1.教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音及句子停頓。

　　2.聽了課文的朗讀，你知道怎麼讀了嗎?關鍵是讀出文章的氣勢。那接下來就請同學們放聲朗讀吧!

　　3.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。

　　四、譯讀課文，把握文意。

　　學習文言文朗讀是第一步，那麼接下來第二步我們該做什麼了

　　呢?好，就請同學們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號，待會可以舉手提問。

　　1.學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。

　　2.小組討論，質疑、解疑。

　　3.教師引導學生積累文言知識。

　　五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：

　　1.本文的中心論點是什麼?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論

古文的論證方法：

1、演繹論證 ；

2、歸納論證（例證論證）；

3、比較論證（類比論證、對比證論） ；

4、比喻論證。

初中文言文論證思路

1、舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點；

2、引用論證：用馬列主義經典著作中的精闢見解、古今中外名人的名言譬句以及人們公認的定理公式等來證明論點；

3、比喻論證：用人們熟知的事物作比喻採證明論點；

4、對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點；

5、歸謬法：先假定對方的論點是正確的，然後再以之為前提，進行合乎邏輯的引申，最後得出一個十分明顯而荒謬的結論，從而駁倒對方的論點。

初中文言文運用了類比論證方式的比如孟子的《生於憂患死於安樂》。

《生於憂患死於安樂》把造就人才和治理國家進行類比。先舉說明人才必須經受艱難困苦的磨鍊，然後說一個國家也是這樣，要有敵對的國家和外部的憂患，這樣國家才能興旺。把個人和國家進行類比，論證了＂生於憂患死於安樂＂的論點。