回顧人類的文明史，乃是一部人類創造的歷史。21世紀是一個創造世紀，也是創造力競爭的世紀。在激勵的競爭中，國家的興旺發達，個人的事業有成，唯有開拓創新。因而學習和應用創造學的科學原理和方法，結合自身實踐，勇於改革創新，才是迎接新世紀挑戰的最有效的途徑。
一、嶄新的科學——創造學
（一）創造學的形成和發展
１．創造學形成科學的理論體系，是在本世紀四十年代。它的奠基之作是1941年出版的、被譽為“創造學之父”的奧斯本的《思考的方法》。
２，創造學的研究經歷了初創、成熟、傳授、發展的四個不同階段，從而使創造科學得以迅速的發展。
（二）創造學的研究物件及主要內容
１．創造學是研究人們從事科學和藝術的創造活動，探索創造的過程、特點、規律和方法的一門科學。它有著深刻的理論基礎和深厚的實踐基礎。
２．創造學大致由三個部分組成：
①創造科學——著重研究創造活動和創造過程，揭示創造的普遍規律，它是創造學的基礎理論。
②創造力開發學（即創造教育）——著重研究人的創造能力和創造性實踐，開發和培養人的創造力，並應用於人才培養。
③創造工程學——著重研究如何將社會科學。自然科學原理應用到創造活動中去，重點研究人的創造技法，直接應用於創造發明。
二、創造學的基本理論
（一）創造
１．創造是“首創前所未有的事物”的活動。創造的產品（事物）可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品。
２．創造是相對模仿而言的。創造是人類一切活動中最高階、最複雜的一種活動，是人類智力水平高度發展的一種表現。
３．構成創造的因素主要有：
①創造的指導因素——世界觀、道德、膽識等；
②創造的智慧因素——觀察、想象、思考、分析、綜合等能力；
③創造的動力因素——理想、信念、慾望、熱情等。
４．中國創造教育先驅——陶行知先生明確指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”
（二）創造力
１．有關創造力的定義多達百餘種。目前較為一致的看法是：根據一定目的，運用一切已知資訊，產生出某種新穎、獨 特、有社會或個人價值的產品的能力。
２．有關創造力的構成要素有多種看法。美國創造心理學家Ｔ·Ｍ艾曼貝爾的“有關領域的技能、有關創造性的技能和工作動機”三要素頗具有代表性。國內一般認為可歸納為兩個方面，即智力因素和非智力因素。
３．創造力人皆有之，但由於遺傳、開發、培養等諸多原因，人的創造力水平高低不一，有不同的層次：高層次創造力，即特殊才能創造力；中間層次的創造力，即群體比較的創造力；低層次的創造力，即自我實現的創造力。
（三）創造性思維
１．創造性思維是指人在創造活動或創造過程中，產生新的、前所未有的思維成果的活動。作為創造力核心的創造性思維一般由兩種思維形式組成，即發散（求異、擴散）思維和集中（求同、收斂）思維。
２．發散思維是構成創造性思維的主導成分，但不是唯一成分，創造活動是發散思維和集中思維統一的結果。發散思維和集中思維是思維過程中互相促進、彼此溝通、互為前提、相互轉化的辯證統一的兩個方面。
３．創造性思維由四個品質組成：
①流暢性，指思維活動的流利、快慢速度；
②靈活性，指思維變化的程度；
②獨創性，指思想結果罕見的程度；
④縝密性，指思想活動對各個細節增補、新增的程度。
（四）創造過程
１．任何創造活動都有一個發生、發展和完成的過程，但它始終圍繞著解決問題這一中心，即創造目標來進行的；而且按照具有一定發展階段的一般程式來進行的。
２．創造性活動儘管是一個複雜的過程，但一般都包括下列四個既有區別又有聯絡的階段：準備階段→醞釀階段→頓悟階段→驗證階段。
３．創造性思維活動應貫串於創造活動的全過程，並輔之以適當的操作實踐活動，注意提高人的思維品質和心理品質，也是十分必要的。
（五）創造技法
１．創造技法是創造學研究獲得的最重要的一項成果。創造技法是創造學工作者總結的具有可操作性的創造發明方法，它的形成具有堅實的理論依據和實踐基礎，即創造性思維規律和創造實踐的豐富經驗，它是創造實踐經驗的理性昇華。
２．迄今為止，全世界已有1000多種創造技法，比較實用的有300多種，而常用的有幾十種。在此重點介紹常用的具有理性化和可操作特點的七大型別的２８種創造技法。
①智力激勵型；
②檢核提示型；
③列舉分析型；
④組合思考型；
⑤邏輯推理型；
⑥系統分析型；
⑦觀察發現型。
３．雖則諸多的創造技法是開啟創造世界大門的“金鑰匙”，但必須有針對性地加以應用，才能發揮出創造技法的導向、啟發和求解新問題的功能。
（六）創造動力
１．創造離不開某種動力的驅使，研究創造的動力因素及其作用機制，對於激發人們的創造意識，促使創造才能的釋放和保證創造活動的持續開展具有決定的作用。
２．推動創造的基本動力機制，可以由以下三個方面：
①需要是創造之母，社會需要是創造的動力學基本模式；
②科技進步對創造活動的積極影響；
③創造者的心理動機——間接動機和直接動機。
（七）創造環境
１．創造是一種實踐活動，創造主體總是在一定的客觀背景下表現自己的創造行為，並將受到某種影響。對創造活動產生影響的非創造物件客體，即為創造環境。創造環境有宏觀環境與微觀環境之分。
２．創造環境相對創造主體來說是一種外部條件。它對創造主體的思維方式和運用創造手段的狀況都有正面或負面的影響。
３．對創造所處的環境要有辯證的觀點。既要充分利用良好的外部背景去強化創造意識，也要注意將“逆境”造成的壓力轉化為創造的契機。要充分認識創造環境的二重性。
（八）創造力的評鑑
創造力測量和評估的方法目前大致可以分為如下三大類：
１．創造力測驗——這是較為常用的一種測量方法。其特點是適用範圍廣，易於控制，測量的結果也便於統計。而就其內容來說，有創造能力測驗（包括自我測試）和創造人格測驗兩個部分。
２．創造力調查——這是對創造者進行全面或某一方面的重點了解，然後根據瞭解的情況，確定其創造力水平。一般透過問卷、訪問等方式進行；調查內容可包括家庭狀況、本人情況（包括性格特點、興趣愛好）、創造力表現等。
３．創造成果分析法——這是透過產品或作品（可以包括設計新方案、創造性建議、技術革新等）；進行價值分析（技術價值、經濟價值、社會價值等）來衡量創造者的創造力的方法。
三、學習和研究創造學的重要意義
１．透過學習，培養自己的創新意識和創造精神，磨鍊創造性思維，掌握創造性方法，像挖掘礦藏一樣，把自身的創造性在深度和廣度上來個大拓展、大開發。
２．透過研究，增強自己的改革意識和更新教育觀念，積極引導，勇於探索，重視開發和培養青少年的創造力，提倡手腦並用，促使學生心靈手巧，成為富有創新精神的一代新人。
回顧人類的文明史，乃是一部人類創造的歷史。21世紀是一個創造世紀，也是創造力競爭的世紀。在激勵的競爭中，國家的興旺發達，個人的事業有成，唯有開拓創新。因而學習和應用創造學的科學原理和方法，結合自身實踐，勇於改革創新，才是迎接新世紀挑戰的最有效的途徑。
一、嶄新的科學——創造學
（一）創造學的形成和發展
１．創造學形成科學的理論體系，是在本世紀四十年代。它的奠基之作是1941年出版的、被譽為“創造學之父”的奧斯本的《思考的方法》。
２，創造學的研究經歷了初創、成熟、傳授、發展的四個不同階段，從而使創造科學得以迅速的發展。
（二）創造學的研究物件及主要內容
１．創造學是研究人們從事科學和藝術的創造活動，探索創造的過程、特點、規律和方法的一門科學。它有著深刻的理論基礎和深厚的實踐基礎。
２．創造學大致由三個部分組成：
①創造科學——著重研究創造活動和創造過程，揭示創造的普遍規律，它是創造學的基礎理論。
②創造力開發學（即創造教育）——著重研究人的創造能力和創造性實踐，開發和培養人的創造力，並應用於人才培養。
③創造工程學——著重研究如何將社會科學。自然科學原理應用到創造活動中去，重點研究人的創造技法，直接應用於創造發明。
二、創造學的基本理論
（一）創造
１．創造是“首創前所未有的事物”的活動。創造的產品（事物）可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品。
２．創造是相對模仿而言的。創造是人類一切活動中最高階、最複雜的一種活動，是人類智力水平高度發展的一種表現。
３．構成創造的因素主要有：
①創造的指導因素——世界觀、道德、膽識等；
②創造的智慧因素——觀察、想象、思考、分析、綜合等能力；
③創造的動力因素——理想、信念、慾望、熱情等。
４．中國創造教育先驅——陶行知先生明確指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”
（二）創造力
１．有關創造力的定義多達百餘種。目前較為一致的看法是：根據一定目的，運用一切已知資訊，產生出某種新穎、獨 特、有社會或個人價值的產品的能力。
２．有關創造力的構成要素有多種看法。美國創造心理學家Ｔ·Ｍ艾曼貝爾的“有關領域的技能、有關創造性的技能和工作動機”三要素頗具有代表性。國內一般認為可歸納為兩個方面，即智力因素和非智力因素。
３．創造力人皆有之，但由於遺傳、開發、培養等諸多原因，人的創造力水平高低不一，有不同的層次：高層次創造力，即特殊才能創造力；中間層次的創造力，即群體比較的創造力；低層次的創造力，即自我實現的創造力。
（三）創造性思維
１．創造性思維是指人在創造活動或創造過程中，產生新的、前所未有的思維成果的活動。作為創造力核心的創造性思維一般由兩種思維形式組成，即發散（求異、擴散）思維和集中（求同、收斂）思維。
２．發散思維是構成創造性思維的主導成分，但不是唯一成分，創造活動是發散思維和集中思維統一的結果。發散思維和集中思維是思維過程中互相促進、彼此溝通、互為前提、相互轉化的辯證統一的兩個方面。
３．創造性思維由四個品質組成：
①流暢性，指思維活動的流利、快慢速度；
②靈活性，指思維變化的程度；
②獨創性，指思想結果罕見的程度；
④縝密性，指思想活動對各個細節增補、新增的程度。
（四）創造過程
１．任何創造活動都有一個發生、發展和完成的過程，但它始終圍繞著解決問題這一中心，即創造目標來進行的；而且按照具有一定發展階段的一般程式來進行的。
２．創造性活動儘管是一個複雜的過程，但一般都包括下列四個既有區別又有聯絡的階段：準備階段→醞釀階段→頓悟階段→驗證階段。
３．創造性思維活動應貫串於創造活動的全過程，並輔之以適當的操作實踐活動，注意提高人的思維品質和心理品質，也是十分必要的。
（五）創造技法
１．創造技法是創造學研究獲得的最重要的一項成果。創造技法是創造學工作者總結的具有可操作性的創造發明方法，它的形成具有堅實的理論依據和實踐基礎，即創造性思維規律和創造實踐的豐富經驗，它是創造實踐經驗的理性昇華。
２．迄今為止，全世界已有1000多種創造技法，比較實用的有300多種，而常用的有幾十種。在此重點介紹常用的具有理性化和可操作特點的七大型別的２８種創造技法。
①智力激勵型；
②檢核提示型；
③列舉分析型；
④組合思考型；
⑤邏輯推理型；
⑥系統分析型；
⑦觀察發現型。
３．雖則諸多的創造技法是開啟創造世界大門的“金鑰匙”，但必須有針對性地加以應用，才能發揮出創造技法的導向、啟發和求解新問題的功能。
（六）創造動力
１．創造離不開某種動力的驅使，研究創造的動力因素及其作用機制，對於激發人們的創造意識，促使創造才能的釋放和保證創造活動的持續開展具有決定的作用。
２．推動創造的基本動力機制，可以由以下三個方面：
①需要是創造之母，社會需要是創造的動力學基本模式；
②科技進步對創造活動的積極影響；
③創造者的心理動機——間接動機和直接動機。
（七）創造環境
１．創造是一種實踐活動，創造主體總是在一定的客觀背景下表現自己的創造行為，並將受到某種影響。對創造活動產生影響的非創造物件客體，即為創造環境。創造環境有宏觀環境與微觀環境之分。
２．創造環境相對創造主體來說是一種外部條件。它對創造主體的思維方式和運用創造手段的狀況都有正面或負面的影響。
３．對創造所處的環境要有辯證的觀點。既要充分利用良好的外部背景去強化創造意識，也要注意將“逆境”造成的壓力轉化為創造的契機。要充分認識創造環境的二重性。
（八）創造力的評鑑
創造力測量和評估的方法目前大致可以分為如下三大類：
１．創造力測驗——這是較為常用的一種測量方法。其特點是適用範圍廣，易於控制，測量的結果也便於統計。而就其內容來說，有創造能力測驗（包括自我測試）和創造人格測驗兩個部分。
２．創造力調查——這是對創造者進行全面或某一方面的重點了解，然後根據瞭解的情況，確定其創造力水平。一般透過問卷、訪問等方式進行；調查內容可包括家庭狀況、本人情況（包括性格特點、興趣愛好）、創造力表現等。
３．創造成果分析法——這是透過產品或作品（可以包括設計新方案、創造性建議、技術革新等）；進行價值分析（技術價值、經濟價值、社會價值等）來衡量創造者的創造力的方法。
三、學習和研究創造學的重要意義
１．透過學習，培養自己的創新意識和創造精神，磨鍊創造性思維，掌握創造性方法，像挖掘礦藏一樣，把自身的創造性在深度和廣度上來個大拓展、大開發。
２．透過研究，增強自己的改革意識和更新教育觀念，積極引導，勇於探索，重視開發和培養青少年的創造力，提倡手腦並用，促使學生心靈手巧，成為富有創新精神的一代新人。