（二）評課的原則

1、實事求是原則：即客觀公正，也就是在評課過程中，要求評課者能用一把尺子、一個標準去評價教師的課堂教學過程，評價的物件定位在教師的課堂教學過程（事件本身）上面，而不是定位在授課者（人）上面。當然，實事求是的評課原則還要求評價者能以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素。

2、坦率誠懇原則：就是要求評價者對課的長處一定要充分肯定，對教師授課過程中出現的問題要能明確地指出來。當然，在具體評課時，還要考慮教師的心理承受能力，對心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣一些，對心理承受能力強的教師可坦率、直爽一些。

3、兼顧整體原則：一是評課者應樹立整體意識，堅持在評課中把點和麵、區域性和整體結合起來。二是評課者在評價過程中，還要兼顧對教師教學能力的評價，既要看所聽的課，還要看平時的課，也要看教學成績，應綜合一個教師的多種表現，而不能“一課定終身”。

4、激勵性原則：一是對被聽課者的激勵，二是對參與聽課的其他教師的激勵。前者主要是要善於抓住教師課堂教學組織過程中的閃光點，發散甚至放大教師課堂教學組織過程中成功的地方，使被聽課者明確自己的課堂教學行為在哪個環節上是優秀的，以便於在以後的教學中能更好地保持。對參與聽課的其他教師，透過評課也要建立適當的激勵機制，可使用這幾種激勵方法：目標激勵，給教師提出一個教學研

一是導向性原則。

評價的目的不是鑑定，而是為了發展，評課者不僅要關注教師的操作層面，更要從教學過程中所體現的教育思想、教學原則、教學理念等潛隱層面去發現、點撥和引領。

二是實事求是原則。

評課只是一種學術範圍內的評價、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素。

評課者要有責任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說的不說、該點的不點。

三是坦率誠懇原則。

只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態去說教，要雙向互動、平等交流，要努力實現與所有參與者和諧溝通。

四是激勵性原則。

沒有教學自信的教學是不堪設想的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信，還要透過評課來幫助教師尋找自信、培養自信、強化自信。

評課時要“優點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創新。對於某些優點很少的課，不妨將優點拆大為小分開評、缺點歸類分開抓主要的說。

五是正確歸因原則。

評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法。

要透過評課幫助教師轉變教學理念、改進教學方法、最佳化教學手段、促進教師的發展。

六是重點突出原則。

一節優秀的課不可能盡善盡美，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。

不能要求過多過細而抑制了教師對教學個性的追求和教學創造力的發揮。

七是兼顧整體原則。

不要孤立地評議一節課，要考慮這節課的內容與前後內容的關係，將這節課放到學期教學這個大背景下進行評議，只有這樣才能真正理解教學設計者的意圖、思路和方法，才能在評議時做到有的放矢、有理有據。

八是換位思考原則。

對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。

九是差異性原則。

除競賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，不能整齊劃一、求全責備。

要充分尊重教學的獨特性，倡導教學的創造性，發揚教學的藝術性，鼓勵教師創造性地開展教學工作。

十是互利共贏原則。

評課是一個多方受益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學習的心態去參與，要取他人之長補自己之短，促進自身的專業發展。