先讀聲律啟蒙比較好，培養語感。

三字經先讀，利於兒童啟蒙。

三字經，聲律啟蒙可以在後面在讀，如果有精力，可以同時開展

先讀《三字經》。因為相對而言比較簡單。從文學角度講，《聲律啟蒙》比較深一些。

《三字經》，是中國的傳統啟蒙教材。在中國古代經典當中，《三字經》是最淺顯易懂的讀本之一。《三字經》取材典範，包括中國傳統文化的文學、歷史、哲學、天文地理、人倫義理、忠孝節義等等，而核心思想又包括了“仁，義，誠，敬，孝。”背誦《三字經》的同時，就瞭解了常識、傳統國學及歷史故事，以及故事內涵中的做人做事道理。

《聲律啟蒙》是訓練兒童應對和掌握聲韻格律的啟蒙讀物。

按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對，三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協調，琅琅上口，從中得到語音、詞彙、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來，如唱歌般。較之其它全用三言、四言句式更見韻味。這類讀物，在啟蒙讀物中獨具一格，經久不衰。明清以來，如《訓蒙駢句》、《笠翁對韻》等書，都是採用這種方式編寫，並得以廣泛流傳。

我認為不只三歲，甚至上小學之前，孩子都應該以玩為主。

其實無論玩什麼都能從中學到一些知識和道理，對於小孩子來說，玩中學是最理想的狀態。

早教也不過就是合理的玩，科學的玩。其實家長在帶孩子玩的時候就可以延展出很多的知識。給孩子講這些的時候也是對家長的勤于思考和學習能力的一種激發。

不只是玩的時候可以學習，身邊的一切都可以成為學習的契機。

我家皮皮魯是個4週歲4個月的男孩。昨天帶他出去去吃飯，餐桌旁邊用竹子做裝飾。

皮皮魯問我：“媽媽，這是竹子嗎？”

我說：“是的”

皮皮魯摸了摸竹子，說：“竹子這麼硬，熊貓能咬動嗎？”

我說：“這是幹竹子，不是熊貓的食物。熊貓愛吃鮮竹子，而且是以竹葉和嫩枝為主。”

皮皮魯：“那這些竹子有什麼用呢？”

我說：“這是裝飾品。梅蘭竹菊並稱花中四君子。竹子是剛正不阿，是正直的代表。很久之前的人說，寧可食無肉，不可居無竹。就是可以不吃肉，但不能住在沒有竹子的地方。”

皮皮魯問：“為什麼？”

我說：“因為有學問的人認為住的地方有竹子是風雅的事情。”

皮皮魯又問：“什麼是風雅？”

我說：“風雅就是有學問，有禮貌，有品位。”

皮皮魯恍然大悟：“哦，那我不吃肉了，我們家也買點竹子吧。”

雖然他不能完全的理解，但是起碼以後再遇到時有了基本的印象。

玩的時候也這樣，小的時候從玩具上學會了顏色和形狀，從故事中學會了道理，大一些玩超市的遊戲學會了數數和簡單的算數，玩樂高學會了互鎖結構和齒輪傳動。

這樣的例子還有很多，舉不勝舉，只是想告訴你，玩和學習是相輔相成的，並不一定非要獨立存在。

孩子還小，培養學習的興趣和學習的能力比他真正學會了什麼更重要。

其實沒有很明顯的界限，在玩的過程中就可以教孩子一些東西。包括一些認知，邏輯思維都可以在玩遊戲過程中得到訓練。比如說家裡的積木，除了堆積木擺各種造型，還可以用來教寶寶玩具分類，找規律，數數等等。只要家長用心，寶寶學到的東西會很多。

3歲以前的孩子以玩為主還是以早教為主？其實這個問題並沒有明確的答案，因為3歲以前的孩子有個重要的任務，就是學習生活常識和一些自主動手能力，去適應社會以及即將到來的幼兒園的生活，至於是該讓孩子繼續玩還是早早的接受教育，家長首先要問問孩子，你的孩子是否具備以下能力？

孩子是否具備自主生活能力？比如：吃飯、上廁所、穿衣服、脫衣服、走路、喝水、收拾玩具等其它私人物品、睡覺……孩子是否具備足夠的好奇心和探索力？比如：對一些新鮮事物感到好奇並且有一探究竟的架勢；有拆家的架勢；喜歡出去玩，尤其喜歡去新地方……孩子是否喜歡模仿？喜歡並擅長模仿的孩子真的是天生具有學習才華，模仿父母的一言一行；模仿影視劇情；模仿舞蹈……孩子是否有閱讀習慣？閱讀習慣大多數是在父母的培養下，仔細觀察孩子是否能在父母的影響下翻書；是否喜歡聽父母講故事，即便孩子既看不懂也聽不懂……

讓孩子充分具備以上能力，是需要一段時間的養成，所以，家長無需糾結孩子三歲前是否應該玩還是早教？因為如果不具備以上能力，早教也是很難達到既定效果的；而毫無目的地玩耍遊戲，同樣也會消磨掉孩子的求知慾。

那麼3歲以前的孩子，什麼樣的育兒方式更合適呢？

這裡不想分享太多的育兒理論，只是想分享一下個人的育兒經歷，談不上經驗，因為每個家庭都有其獨特性，每個孩子也都有差異化，可借鑑，不能盲目生搬硬套別人的經驗。

我的孩子快2歲了，聽到身邊的很多朋友都在談早教問題，有些朋友早早地給孩子上早教班，有些朋友則是買了大量繪本每天都在給孩子進行睡前親子共讀，而我更願意帶孩子出門，去外面多走動走動，商場、公園、大馬路上、公共交通、古鎮、景點等等，都會讓孩子親自的感受和體驗社會生活中的一些事物，因為孩子這個階段的語言理解能力是非常有限的，但是孩子卻能夠透過視覺、嗅覺、味覺來親自感知其中的酸甜苦辣，真實的感受比語言教學要有用無數倍。

那麼這種方式親自體驗、實踐、模仿的行為是“玩”還是“早教”的一種呢？其實在我看來，應該是兩者結合，一方面擺脫了一些既定的早教流程，另外一方面讓孩子在真實的世界裡面自由地放飛，當然了，家長在帶著孩子進行戶外體驗的過程中尤其要注意保護孩子的安全。

而我在孩子3歲前選擇這樣做的目的，就是為了讓孩子能夠更好地去適應這個社會，為即將迎來的幼兒園小社會學習打下良好的獨立基礎。

那麼孩子在成長階段，真的就一點知識也不教嗎？自然也不是，繪本、語言教學這些依然會進行，只不過不會刻意地安排一個固定的教學時間，而是在生活中去引導教學，也就是說先教會孩子基本的生活用語以及社交用語。

其次就是觀察孩子的興趣愛好，平時我們上班，孩子多跟著老人在一塊跳廣場舞，所以對於音樂和舞蹈的興趣特別濃厚，所以日常也愛放各種型別的音樂給孩子聽，讓孩子盡情的跳舞。

還有其它興趣愛好，一旦發現，家長就應該引起重視，培養孩子興趣，發揚孩子的愛好，這些都非常重要，也是孩子未來成長過程中不可或缺的重要一步。

以玩為主，邊玩邊學，家長必須要抓住孩子的興趣愛好，孩子高興想學了，學東西特別快。我的孫女不到三週，一週以裡，我給她背兒歌，講故事，認東西。過二週開始讓她學英語，不要求她學多好，自當看動畫片了。一點點的她自己就想學了，初期學的特別好，現在難了，很不好學，因為她還小，學不會，現在就不想學了，我認為很正常，不要強求，一切順其自然。孩子真聰明，上學老師一交就會。

1 原則上，學齡前孩子（6歲前）以玩為主

有一本書不知道你看過沒，叫《園丁與木匠》，是發展心理學教授，艾莉森·戈普尼克寫的。

也是一本超級暢銷的書，她在書中說，6歲前孩子就得玩兒，玩也是一種學習。

孩子透過跟同伴互動，透過跟環境互動，學會交往，揣摩他人心思，認識世界，這對人是非常重要的。

進化生物學家戴維·威爾遜也說過，生物發展有嚴格的靈活性。

如果該玩兒的時候你不給孩子玩兒，而是讓機械學習，那麼就會破壞人固有的節律，將帶來不可逆轉的傷害。

所以，原則上說，別說3歲前，6歲前的孩子都得以玩兒，運動為主。

如果感興趣你可以看下這本書，下面有連結。

2 早教也不是不可以，要看形式

現在很多早教的形式都是是有組織的玩樂。

帶著孩子蹦跳，結識夥伴，自由創想等。

這樣的早教，也可以參加一些。

能幫孩子結識同頻的夥伴、認識家庭之外的人；也能讓家長看到如何陪孩子玩耍——有時候你真不知道玩兒什麼；還可以讓孩子接觸更豐富的環境資訊。

這類早教對孩子來說是有好處的。

但要考慮價格，如果承擔不了，不必強求，你帶著在家裡多用點兒心也是可以的。

但是，如果是以教知識為主的，那就打住吧。沒多大意義。

這就是我對這個問題的回答，簡單總結一下：

學齡前孩子以玩樂為主；如果一些早教符合孩子生長規律，可以嘗試。

最後，推薦《園丁與木匠》一書，讀完會提升你對育兒這件事的格局。

其實早教最主要的方式也是玩，只不過這裡所說的玩跟早教有一定的區別：

放養式的玩，沒有目的性，孩子的發展情況主要是看孩子周圍的環境給他提供了什麼樣的資源，孩子那方面的發展就會更好。比如，都是放養式的孩子，家裡書很多，大人也愛看書的孩子，大機率也更容易喜歡看書，閱讀習慣和能力的發展就比較好。而家庭所在小區環境好，場地寬的孩子，孩子經常有機會到處跑到處玩，那麼，孩子的大運動發展得就比較好。家裡有人熱愛音樂，孩子經常聽到音樂，那麼孩子的樂感就比較好。

而早教是有系統的，有目的性的玩，在課程的設定和老師的引導下，儘量創造出能夠發展孩子各方面能力的條件，讓孩子獲得更全面的發展。比如，早教會透過遊戲、音樂啟蒙課、運動課等等，全面地發展孩子的觀察能力、語言表達能力、音樂智慧、觸覺能力、聽覺能力、嗅味覺能力、大運動的發展、精細運動的發展......等等，為孩子今後各個方面的學習打下良好的基礎。

所以，孩子到底是玩為主還是以早教為主，我的建議是如果有條件的話，可以讓孩子上正規優質的早教，然後根據家庭能夠提供的資源，來發展孩子的優勢領域。以早教為主線（但是不是時間長，一般來說一週也就一兩次），其餘時間給予孩子自由探索和發展的空間。

玩和早教不是魚和熊掌的關係，相反，兩者是相輔相成，互相促進的關係。

幼兒教育家蒙臺梭利提出過一個“吸收性心智理論”，這種心智接納一切，不評斷，不拒絕，不迴應。

孩子的成長就如同海綿吸水一般，孩子會對身邊的各種資訊和知識進行吸收，不分好壞，水是什麼顏色，海綿就會變成什麼顏色，孩子的成長環境是什麼，就會對孩子的成長過程產生什麼樣的影響。

對於孩子而言，玩耍的過程也是學習的過程，世間的一切對他們而言都是充滿好奇和值得探索的。

早教對孩子而言不一定是負擔

很多父母似乎有這樣的思維誤區，認為對孩子進行早教啟蒙，孩子太可憐，太累了，喪失了童年和天性。

其實，求知是人的天性，成人對未知的事情尚且保持著好奇心，何況懵懵懂懂的小孩。

仔細觀察孩子的成長過程，你會發現，孩子對於掌握一項新技能（如：翻身、爬、走、學說話、自己吃飯等），是存在成就感和喜悅感的，學習和練習的過程，孩子也樂此不疲，不會吃但是偏要自己吃，不會走但是很想走。

而成人習慣將自己的固有思維套在嬰幼兒身上，學習是辛苦的，玩就是快樂的。孩子自己還沒喊累，父母就已經不斷地和孩子灌輸，學習很累，學知識很辛苦這樣的想法了。

快樂也是有層次的，好吃懶做是低層次，求知是高階的快樂，比身體上的舒服、味蕾上的愉悅更長久，而且透過求知獲得的愉悅感、成就感，是可以超過學習的苦和累。

孩子成長過程中，父母要做的是保護好孩子的求知慾，讓孩子獲得高階快樂思維，而不是不斷打擊和破壞，沉迷於低層次快樂中。

早教不是給孩子灌輸知識

有調研發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學，讓孩子很早就學寫識，讀英語，學畫畫，學鋼琴等。

錯誤的早教認知，過度“雞娃”產生的後果就是，孩子厭學年齡的不斷下降。

北京某小學的調查表明，小學一小年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往採取灌輸式的方法。

父母記住，早教不是給孩子灌輸知識，而是結合一些玩具和遊戲，讓孩子在玩的過程中，激發出除學識以外的其他隱形能力，比如專注力、共情力、情緒管理、社交技巧等，是幫助孩子擁有一個健全的人格，而不是“傷仲永式”的天才。

七田教育研究所副社長七田真裕美女士說過：“每個孩子都有與生俱來的優勢，並擁有無限的才能和可塑性，只要懂得正確的引導方法，就可以自然地將孩子沉睡的能力喚醒”。

早教的目的在於抓住孩子的大腦黃金期，發育敏感期，給予孩子更多的資訊刺激，如聲音、顏色、動手能力、互動、合作等，喚醒孩子大腦中沉睡的力量。

寓教於樂是適合嬰幼兒的學習方式

瑞士著名兒童心理學家讓·皮亞傑在《兒童智慧的起源》一書中，說過玩中學、學中玩”的概念。

玩是孩子的天性，而在天性中找到興趣，發現天賦，並且引導孩子把興趣變成堅持，就是父母該做的事。

早教的物件不僅是孩子，也是父母，你期待1周2次或3次的早教課程就能讓自己的孩子變得與眾不同嗎？量變到質變總是需要積累。

早教重點其實更是在向父母分享育兒理念，讓父母可以更懂自己的孩子，更理解孩子的行為和成長特性，這也是為什麼，嬰幼兒早教都是父母和孩子一起進行的，課後老師還會和你溝通孩子的一個表現情況。

當然，早教不一定非要去早教中心，大自然是最好的早教場所，親子游戲、親子共讀都是很好的早教方式，願意不斷學習的父母也會是孩子最好的早教老師。

你對早教有多少誤解呢？玩和早教是不衝突的，你覺得呢？

答：金色童年玩為主。

1、《兒童心理學》闡述：沒有任何東西，比玩伴更能吸引兒童。

2、孩子在玩中能夠得到—— 互助合作的能力。

3、童年的玩伴最最純潔和平等，那種感覺真的非常舒服，會影響一輩子的親和力、合作精神。

我，二胎寶媽，用真實的經驗來解答。

我家大寶今天剛好三歲1個月了，我沒有給他報任何實體門店的早教班。

兩歲多的時候，為了提前培養他的英語語感，只是選擇了一家線上的英語啟蒙早教課，並且也只是買了試聽課，只有8節課。

課程裡面有學習內容、互動遊戲和和線上發音跟讀，孩子平時都是邊玩邊學，我從來不催他學習，他自己反而每天找我要手機，說要學習。

剛開始他不怎麼跟著讀，有一段時間我就每天陪著，一起邊玩邊學，鼓勵他跟著一起發音一起讀。

他學會的第一個單詞是“Ponytail（馬尾辮）”，並且發音很標準。從此以後每次找我要手機都說要看“Ponytail”。我問他Ponytail是什麼意思呀，他立刻回答：馬尾辮。

透過這個試聽課，他現在已經學會了好多單詞了，平時會時不時地自主蹦出來，有時候指著某樣東西告訴我：媽媽，這是“box”，有時候還會對我說：good morning，媽媽早上好。

現在，為了培養他的數字、漢語拼音概念，就買了能貼在牆上的有聲讀物，數字的、拼音地貼在一起，就讓他自己去玩，他興趣也很大，經常一個人從頭到尾按一遍，還跟著有模有樣的念出來。

妹妹快18個月了，也會在旁邊跟著按，雖然聽不懂，但是概念已經在無形之中傳輸給他們了。

所以，我提倡3歲以前的孩子就讓他們邊玩邊學，不要強迫式、不要填鴨式、不要誘導式。就順其自然，孩子總會在玩的過程中發現學習的樂趣的。