呂傳漢教授從現代社會發展的新特點出發，指出新時代對創新人才的要求，不是以分數論能力，而是依靠個人“軟能力”的提升，才能使個人具有更高的競爭力，而個人“軟能力”的實質就是個人核心素質。在充分比較了國外“軟能力”培養方式的做法後，分析了國際職業教育改革的新理念和5個主要趨勢，提出了中國的職業技術教育應確立“教體驗、教思考、教表達”（三教）的教育思想，才能實現培育學生核心素養的目標的觀點。同時，透過闡述“三教”教學理念與職業技術教育實踐及論文選題的關係，結合多個典型教育教學範例和優秀研究生論文的解讀，重點闡述了論文選題的方法、研究正規化、寫作的技巧以及相關資料的收集方法等內容。

“三教”的教育思想是呂傳漢教授於2014年首先在國內教育界提出，經過長期研究和實踐探索，得到了中國教育界同行的廣泛認可，並在國內多所中小學推廣實施。將“三教”的教育思想應用於職業技術教育，是呂教授在培育學生核心素養方面的又一個新探索。他指出：教師的教學應以學生為主體，積極引導學生自覺地、主動地探究客觀事物的屬性、發展和內在聯絡，從中找出規律，形成自己的認識，努力培育“發現問題、提出問題、分析問題及解決問題”的能力。他還強調要把培養學生的問題意識與思維發展，貫穿於教育教學活動的全過程。

最後，呂傳漢教授對現場的研究生提出了新的要求和希望：希望同學們大膽嘗試將“三教”教學理念應用於職業技術教育實踐，積極探索職業技術教育領域前沿問題。

三教”教育理念是由著名教育家呂傳漢教授所提出的一種全新的觀點，其中包括“教體驗”、“教思考”、“教表達”，這種教育理念的提出符合新課改的需求，推進了素質教育在中國實施的程序，有效彌補了傳統灌輸式教育方法中的不足，發揮了學生在課堂中的主體地位。小學數學作為學生數學學習中的啟蒙階段，運算能力的培養對於小學生今後的數學學習起到至關重要的作用。如何將“三教”理念有效運用在小學生運算能力培養中，成為了小學數學教師共同關注的話題。

首先要心態好，其次是做自己喜歡的事情，第三是適當地活動尤其是大腦的活動，第四是培養興趣，因為沒有興趣就沒有學習。以此聯絡到講座中呈現的“情緒對人的健康作用”——英國生理學家伊麗莎白.布萊克本（2009年獲諾貝爾生理學獎）認為：人要活到百歲，合理膳食佔25%，其他佔25%，而心理平衡的作用佔50%；洪昭光教授認為：將一切不良的生活方式對人的危害加起來，不如一個不良的情緒