我個人認為全科育人的意思是說所有學科都以育人為本。

從學科教學走向學科教育成為我校課程改革的核心，全科德育、全程德育成為根本目標，發揮課堂主渠道作用， 實現全科育人。

以核心價值觀為引領，以德育課程一體化建設為主線，以加強學生思想品德教育和發展潛能為重點，以課堂教學為主渠道，結合高中學生的年齡特點，將德育目標分解為養成習慣、塑造品質、培育信念三個維度，堅持課程育人、實踐育人和文化育人有機融合，加強對學生的育德勵志教育實踐活動，培育學生正確的道德觀和良好的道德行為習慣。

小學全科教育是以學科作為兒童理解社會生活的媒介，透過課程整合，幫助兒童養成將來應用的能力和習慣。小學分科教育則是以學科作為教育目的，使學生積累片斷的知識和機械技巧的訓練。兩者在教育目的、對待學科的態度、對學科功能的認識以及如何看待兒童上具有差異。小學全科教育是社會發展、小學教育發展、知識觀革新和心理學進步的產物。它需要實現三大整合：改造學科，實現學科與生活整合；更新教法，實現學科與兒童整合；創新學校，實現兒童與生活整合。小學全科教育實施效果受教師觀念和能力、工作負擔、評價方式、班級規模、教師專業權力和學校管理等因素的影響。

全科教師是專門為農村教學點培養能夠承擔多門學科教學任務的教師。相對於普通小學教師的培養而言，全科教師採取高校與優質小學聯合培養的新機制，採用“通識基礎課程、學科教育課程、教師專業課程和教育實踐課程”有機結合的課程體系，著力培養學生能夠貫徹素質教育、適應新課改、具有“一專多能”的全科教學能力，以適應農村教學點教學工作的需要。