認識8-10種顏色(紅、黃、綠、蘭、黑、白、棕、紫、橙、灰);會照樣畫三角形、梯形;畫人4-8個部位;會將2個三角形拼成一個長方形;會倒數10-1;會5以內數的加法;能找出圖片中殘缺部分;會畫格子迷津;能認識錢幣(6張圖片可以找對4張);分清高矮、胖瘦、粗細、厚薄、寬窄;分清左右。

3歲兒童開始逐漸形成一種關於心理功能的“觀點—願望”理論，即逐漸認識到一個的行動是由他內心的觀點和願望支配的，如：一個孩子餓了會開啟冰箱找食物。

3歲兒童逐漸認識到自己或別人的觀點和願望的關係，以及觀點與行動及行動結果的關係，學會區分自己和別人的觀點和願望。

大約3歲左右，幼兒能認識思維與其他心理活動的區別，如：幼兒知道“想”是頭腦內部進行的活動，一個人能想那些當時沒有看見的、接觸的或談論的事物。

幼兒認識到思維和現實的區別，如：幼兒知道一個人的思想是看不見、摸不著的；他們也認識到一個人頭腦中關於客觀事物的表象是現實世界中存在的這些事物的映象（“好像照片一樣”）。

3－4歲的幼兒認識到某些因素可能會影響人的心理活動，如：幼兒知道各種噪音、對任務不感興趣、心裡想著別的事情等會妨礙人集中注意從事當前的活動。

3歲幼兒還不能將自己的觀點和別人的觀點區分開來，從而把自己的看法施加於別人。

3歲幼兒往往不能將自己的現時的觀點和過去的觀點區分開來，如：向幼兒展示一個糖果盒，問幼兒：“裡面裝些什麼？”因為幼兒過去見過這類糖果盒，他會不假思索地回答說：“糖塊”。成人開啟盒子給他看，出乎他的意料，裡面裝的都有是一些鉛筆。成人接著問他：“剛才還沒開啟盒子，你以為裡面裝的是什麼呢？”３歲的幼兒往往回答說：“鉛筆”。他已不記得他曾經相信裡面裝的是糖塊，這時成人出示一隻玩具加菲貓，對幼兒說：“這裡有一隻加菲貓，它以前沒見過這隻盒子，也不知道里面裝的是什麼，它以為裡面裝的是什麼呢？”幼兒回答說：“鉛筆”。就是說他不能將不同的主體在不同時間接受的資訊區分開來，自己知道的東西誤認為別人也知道。

3－5歲幼兒能認識到只有人以及或許某些動物能思考，而石頭不能思維；他們還認識到思維的內容可能是自己想象的產物；他們能將“想”從知覺運動活動如“看、動、感受到”等區別開來，他們能懂得“想”（思考）和“知道”的區別，如一個人可以知道某件事（如午餐的飯盒裡裝著好吃的東西），但你現在不一定會去想它。

幼兒4歲左右懂得觀點與現實的區別，因而某人可能持有“錯誤的觀點，如認為某個物品藏在某個地方而實際上並不在這個地方，幼兒經常會和成人開一些小玩笑，如故意改變物品存放的位置，使成人找不到；已開始懂得認知任務跟隨認知作業成績的關係，如4歲幼兒也知道要求記憶的專案越多就越難記，要記住5個物品的名稱就比記住10個物品的名稱容易，他們也知道，對一些比較困難的任務，如果做出努力也能獲得成功，許多以前兒童認識到，過去學過的東西現在忘了，重新撿起來複習記憶比第一次學時容易得多，他們也認識到，再認過去看過的刺激專案比回憶這些專案容易得多。

5歲學前兒童認識自己和別人的心理活動的能力要比過去成人估計得要高，但他們的心理理論還不成熟，還有待於發展，如：他們還不認識某些心理狀態之間的細微差別，當問5歲以下的幼兒“知道”和“忘記”兩者有什麼不同時，他們往往回答不出來，又如：幼兒認為只有親眼直接見過的事情才能認識，而不懂得心理的推理也是知識的一個重要來源；5歲以前兒童不知道一個人在等候或不能做什麼事的時候，也繼續在思考，他們甚至認為如果一個人沒有明顯的外部跡象表明他正在思考，那麼他的心理活動也就停止了。

5歲學前兒童已開始會運用一些外部手段來幫助記憶，如一個5歲的幼兒怕她媽媽第二天早上忘了把她送給幼兒園的圖書帶上，睡覺前她會把圖書放在顯眼的地方；當她媽媽在寫去商店購物的清單時，她會提醒媽媽把自己要的物品寫上。

5歲學前兒童往往還不能正確估計自己的認知能力，特別是記憶能力，如：要他們背一首兒歌，或記一組圖片實物，他們學幾遍後，馬上說：“已經記住了”，實際上他們還沒有記住，也就是說，年幼兒的兒童往往高估自己的記憶能力。

5歲以下學前兒童對任務的知識還非常有限，如：只有年齡較大的兒童才能認識到用自己的話複述一個故事比逐字逐句地按原樣複述故事容易得多

1.閱讀繪本能力：五歲半之後會有顯著發展

·大多數的五歲孩子還是懵懂的，但五歲半以後的孩子的閱讀能力卻已經有了顯著的提高：可以認齊了所有的字母，聽寫出些最簡單的字；已經進入了閱讀低幼讀物的階段，那種字印得大、句子又很短的書，他可以“讀”得出相當多的句子來。·孩子的閱讀是一件急不來的事情。如果孩子自己有興趣讀書，這當然很好；可是如果孩子還沒有顯露出閱讀的興趣來，請耐心等待。

2.簡單算數：能力飛躍發展

　　·“我不會扳我的手指頭了”，五歲半孩子數實物甚至可以數到20個，可以口算出5以內的加法。不過因為年齡的特點，孩子常常會左右看顛倒了或者看漏了，孩子這時的學習還是相當地吃力。

3.練習語言能力：表達欲強，思維處於“試執行”階段。

·孩子此時思維仍然處於“試執行”階段，他明白一個詞代表了一個東西或者意義，也知道一個行為既有原因又有結果，可他也仍然會把有些跟他無關的事情解釋成跟他有關的事情，還會相信物體和自然現象都會跟人一樣有情緒有思維――雲生氣了，就下雨了；他們仍然很難分辨出什麼是真實，什麼是幻想。