優秀的老師，努力的孩子之前都是很好的榜樣來的，全國各地都應該向這樣的老師和同學學習。不過來優秀不是天生的，一定要自己付出的努力才一定得到的回報，好像學生孩子一樣，我們作為家長，在家裡真的要花很大的功夫，除了工作之外，下班還要來培養他

優秀的老師努力的孩子，這樣的班集體當然是一個優秀的班集體啦。

一個優秀的班集體離不開一個優秀的班主任。班主任在一個班集體中起到了一個領頭羊的作用。班主任既要有責任心又要有愛心，還要掌握一套科學的管理班級的方法，這樣才能帶動全班同學奮勇向前。

老師喜歡什麼樣的學生，這個問題顯然沒有確定的答案。不同的老師有不同的喜好，以老李多年的教學經驗來看，大部分老師對學生喜好程度的排序是這樣的:品學兼優的學生>聽話成績不好的學生>成績好不聽話的學生>成績不好不聽話的學生。當然這是大多數老師的喜好序列，不排除有個別老師喜歡順序不同。

品學兼優的學生每一個老師都喜歡，這個不用過多解釋。老李主要解釋一下為什麼聽話成績不好的學生會排在成績好不聽話的孩子前面。主要有兩個原因吧。

每個學校都會進行班級評比，這個評比不光是比學習成績，宿舍內務、跑操出勤人數、作業完成情況等等都在評比範圍之內。這些評比直接與老師的榮譽及收入掛鉤。如果你是班主任老師，你們班有個學習好的學生天天不疊被子，不跑操，不寫作業，不認真聽講，你會喜歡這個學生嗎？

不聽話、品行差的學生會給班風學風帶來不好影響，也不利於教師對班級的管理。我們在管理學生的時候喜歡說:天道酬勤、一分耕耘一分收穫。結果班級裡有個學生他不愛學習，成績還挺好，這不是活生生的反面教材嗎？老師還怎麼教育學生？同時這樣學生的存在也會打擊那些刻苦學習成績不突出的同學。總之，一個班級不穩定因素、班級的反面教材，你會喜歡嗎？

當然我們也不排除個別老師唯成績論，只要學生成績好做什麼都可以。但是老李覺得這樣的老師應該是少數存在的。作為連教師不能眼裡只有學習成績好的學生，應該以班級大多數同學的發展為著眼點。

這個問題就跟朋友們分享到這裡吧。

這個問題我來回答一下，其實是不喜歡的，甚至還會有一點討厭。

在我上高中的時候我們班就有這麼一個人，每次上生物課不是在搗亂，就是在睡覺，但是他的生物成績出奇的好。

有一次，老師上課提問，看他正好在睡覺，就把他叫了起來，誰知這道題人家會做，做完之後還嬉皮笑臉的和同桌嘚瑟了一下，這一下就把老師給惹生氣了，把他好一頓訓，從來沒見過老師發那麼大的火。

老師發完火後，繼續講課，這會他倒是老實了，又開始主動回答問題，每道題都舉手，但是隻要有其他同學舉手，老師就不會叫他。

沒有一個良好的學習態度，又怎能得到別人的青睞？成績好固然重要，但做人更重要。

以前，我們班裡還有這樣一個小姑娘，每天起早貪黑，除了在學習就是在學習的路上，但偏偏成績不行，一直在中下游徘徊。

上課極其認真，或許她在整個高中生涯中毫不起眼，但每一個老師都對她寵愛有加，這一份對於學習的執著，每一位老師都看在眼裡，主動的幫她解決問題，雖然成績不好，但是她在不停的努力。

就是這麼一個普通女孩，先後當上了小組長、物理課代表，一直到最後的班長。

你的學習態度，終究會被別人認可。

學習態度極差，但成績卻極好的學生。我相信不會有幾個老師喜歡這樣的學生。因為成績重要，但是學習態度更重要。

原先我曾經教過一個學生，男孩，個子不大，圓頭圓腦，大眼睛，雖然面板黑黢黢的，但是嘴巴巧，成績好，一年級都是雙百分。哪個老師能不喜歡呢？平時他上課偶爾會開小差，做小動作，我也發現了，就是覺得他聰明，年紀小，偶然的坐不住很正常，也沒怎麼批評，都是點名提醒。

等到了二年級，他開始變本加厲，不是光上課開小差了，家庭作業開始不正常。有時候寫一半，或者完全不寫。第一次發現，他說忘記帶來，我想當然的相信了他，但是後面次數多了，各種理由。我跟數學老師一溝通，原來他語文數學都這樣。於是聯絡家長，生怕家庭有什麼變故影響到了孩子。家長也接電話，態度也誠懇，說不知道啊，作業都寫了啊，每天回家都看到他寫作業的。我心裡咯噔一下，預感這孩子變化肯定有家長的原因，家長縱容他。

於是我請家長面談，看看孩子在校的作業，他在校的課堂作業都完成的很好。

下午放學，家長給我電話，說不進校了，就在門口等著，我送學生出校門，在大門口見到了家長。怎麼是奶奶來的？我心裡嘆氣，知道今天沒啥好說的，就客氣地問，你是某某奶奶吧，你好。現實卻反轉了，她說，我是某某媽媽，老師你好，我平時太忙……。聽著她巴拉巴拉說一通，啊啊啊啊啊，我心裡一萬匹那啥馬奔過。終於知道孩子變化的原因了。

他前面兩個姐姐，這個是老來得子，全家人的心肝。好了，我也不說啥了，他媽媽保證孩子會按時完成作業，就帶著孩子走了。

第二天，語文作業沒有，數學作業沒有，孩子站在那裡，小手插兜裡，一臉無所謂地望著我和數學老師，我們除了嘆息，又能怎麼他呢？從那以後，孩子作業再沒寫過，聯絡家長，要麼忙音，要麼直接掐斷，嘗試了兩次以後，我再沒聯絡過家長。這孩子特聰明，上課只聽重點，作業不寫，但是整個二年級，只要考試，無論大考小考，都在90分以上。儘管如此，我卻對他只有惋惜，並不喜歡他。

到了三年級，我換了搭檔，一個年輕的數學老師，很快發現他的不正常，跟我說，我簡單地介紹了情況，她不信邪，非要試試。電話倒是打通了，應承的是好好好，結果就見不到人。有一天放學，她親自拉著孩子送出去，結果家長跟她捉迷藏，孩子說家長不來接，這老師就拉著他不讓走，陪著他等，結果耗到人都快走完了，家長出來了。哎喲，沒啥好話，氣得這年輕老師再沒了轉化孩子的念頭。

三年級了，沒有老本可吃，再聰明不學也跟不上了，眼看他成績從90多到80多，到六七十分。三年級下，開始不及格。他是我們辦公室名人，其他班老師都認識他，因為二年級只要有時間，就被拉到辦公室補作業。

說了這麼多，再說說題主說的這種孩子現實中有沒有？答曰，無。因為學習態度直接關係到學習成績。真的學習態度不好，那成績也好不久。上面我舉例那個學生就是。

所以不管老師還是家長，一旦發現學生的學習態度有問題，就要及時去掰正。

第六感 觀教育：態度決定一切，細節決定成敗。

一個態度不端正，成績卻很優秀的學生可能存在心理問題。我們不否認有這樣的學生暫時存在，但一定不會長久優秀下去，等某方面優勢消耗殆盡，也就是成績平庸之時。我們耳熟能詳的北宋王安石散文《傷仲永》中方仲永就是很好的例子。神童方仲永因後天父親不讓他學習和被父親當做賺錢的工具而淪為普通人。故事告誡後人一定要重視後天的教育和學習，千萬不要單純依靠聰明而忽視後天的努力。

作為這類學生的老師一定要學會珍惜，讓你有機會重溫王安石的散文《傷仲永》，並有機會給學生講述方仲永的教訓。另一方面也要把握好探究學習奧秘的機會。這些學生學習態度差，學習卻很好的原因值得每一個遇到的老師好奇和探究。如此一來，老師還會討厭他們嗎？

這類學生一般情況下都具有兩面性，在老師面前表現出來吊兒郎當，無所謂，甚至不好好聽課，不按時完成作業等情況。另一面，他們回到家中卻是另外一番景象，努力自主學習，自我鑽研，為保持優秀成績付出很多。產生這種現象的原因可能源於老師的某句不客觀的話。也屬於逆反的初期表現。

結束語：老師一定不能聽之任之，要積極主動耐心細緻的做好溝通，找到癥結所在，因勢利導，把他們帶到正確的學習之路上來。態度決定一切，細節決定成敗！

1、學習態度的好壞，基於老師的判斷

我上高一時，數學就是不好，雖然我努力，可是從試卷面上來判斷，我就是很馬虎——很簡單都會錯，書寫也很潦草。有一天數學老師喊到了我的名字，臉就沉了下來（這輩子，我都很難忘記），就狠狠批評了我，她說我，學習的態度不端正——學習不認真，寫的字很醜，考的分低等等。可是實際上，我每天中午，午休醒來後，走在去班級的路上，就在學數學了。學不好數學只是不得法而已。直到高三，我的數學才得以改善。

我想說的是，很多時候，學生學習態度的好壞，要麼是老師根據試卷上判斷出來的。要麼是老師自己在課上觀察出來的。這些看法都是很主觀的事情。

2、學生的學習態度，基於自己的觀察

自己觀察的也會錯嗎？不是錯，只是有偏差。

我的同事有一次抱怨說，程同學上課愛接話把子（愛接老師講得話），上課做在凳子上，身子斜著，腿翹著——沒有做的樣子。你一說他，還嬉皮笑臉的。讓他寫字，就拿筆在紙上隨便劃幾下。學習態度極差，要不看他成績好，我早就不問他的事了。

我們能從這位老師的抱怨中看到，老師只是看不慣孩子的行為而已。這與她對學生行為的期待不一樣！於是，她認為孩子的這些行為，就是對自己的不尊重，對教師自己權威的挑戰。實際上，老師想多了。孩子的行為可能是想引起老師的注意——孩子自己可能也沒有意識到。也可能是孩子的習慣不好。

把孩子的行為等同於孩子的態度，就會有偏差。這時候老師的包容就很重要了。

真的有學習態度不端正這種說法嗎？很多老師會給家長說，你家孩子很聰明就是“學習態度不端正”的話。於是，我們家長也會在回家的路上，批評孩子要端正學習態度！實際上，“不端正”這句話是有問題的！不是態度而是學習能力和學習方法不好。

喜歡誰呢？包容吧。因為我們看事情都會有偏差。郭德綱一段相聲裡說到，有的人，你一看他，就恨的牙癢癢，雖然你沒有看過他的作品。可是，看他的模樣就恨！這叫刻板印象。

我是老師我也不喜歡學習態度差，但成績好的學生。去年我帶高三時就遇到了這樣一個學生，他是班上1號（分班時的第一名)，但大多數老師並不喜歡他，因為他經常不交作業，上課也不聽，自己在那搞自己的事，有時還和同桌說話。儘管他學習好，但老師們並不喜歡他，也不看中他。因為:

一、他不但不能成學習的榜樣還會帶偏一大批人。

有些學生學習態度不端正，不按時完成作業，每天上網，看小說。雖憑藉自己聰明，在班上或年級這個小圈圈內取得了好成績，但放眼全市或全省他的成績並不突出，如果能端正學習態將會取得更好的成績。但他在班上吊兒郎當，把校紀班規當做耳旁風，老師的很多好的措施在他那卻實行不下去，雖然他成績好，老師也不會喜歡他。他不僅不是榜樣還是害群之馬。

二、老師喜歡按老師要求去做學生，因為老師豐富的經驗可使學生少走彎路。

老師研究過很多試題，也帶過很多優秀的學生，經驗比較豐富，如果能按照老師說的去做便可以少走彎路，提高效率。我班上的那個學生雖是班上1號但就是因為學習態度不端正，不按老師的要求去做，最終高考考的開不理想。

三、態度決定高度，細節決定成敗。

人無論幹什麼事態度都很重要，有什麼樣的態度，就會有什麼樣的高度。你將來能成就什麼樣的事業，就要看你的態度了，雖然你的成績比較好，但如果你的學習態度不端正的話，將來也難取得大的成績。

總之，學習成績好，但學習態度差的學生，在班上不但起不了帶頭作用還會影響班上其他學生，老師肯定不會喜歡。

學習態度極差但是學習成績極好的學生，他們通常是在某些方面極具天賦，如果趨利避害善加引導，往往可以在某些方面做出一定成就，但是如果像對待正常的孩子一樣教育，很可能就成了我們小時候學的語文課文裡《傷仲永》的結局，泯然眾人矣。想必大家都聽說過“天才和人才之間只差個二”，雖是一句戲言，但卻不無道理。

有一本精神病方面的書，《天才在左瘋子在右》，我認為這本書寫的挺好，值得一看，我曾經讀過三遍，最近一次閱讀是在今年初，第一次看是在大學的圖書館裡，裡面關於精神病患者想法和思維的描述可以很明確的認識到，被認為是精神病或者是被醫院診斷為精神異常的患者，難道就真的是精神病了嗎？其實不然，他們的很多想法特別有創意，表達起來思路之清晰、邏輯之嚴密，是很多正常人所達不到的，之所以被認為是精神病，在一定程度上是想法太超前或者太有創意被世人接受不了，不能被理解，也許若干年以後，他們中某些人的想法就是正常，能夠被未來人接受和理解，就像是十九世紀的人想不到如今的手機和電腦一樣，當時有人是這種想法的話也一定會被當成是瘋子的。

當然，舉這本書的例子不是說這一類學生是瘋子，而是為了說明他們是極具天賦和潛力的人，學習態度極其差，但是學習成績卻很好，不正能夠說明智商超群嗎，有很多學習態度很好的學生，學習成績只不過是一般而已。垃圾是放錯地方的資源，而這一類學生也是放錯位置的天才，近幾年，部隊、知名大學，特招這樣一類學生，經過培養使其在重點領域發揮能力，做出成績，是對天才的尊重，也是我們國家更加註重特殊人才培養的一個明顯訊號。曾經河南有一個高考考霸張非，屢次考進清華大學，但是上學不多久就被學校退回地方，因為這個人學習態度特別的不好，在高中，老師天天催著趕著，耳提面命，要求很嚴格，他能夠把精力都放在學習上，而且很容易就能夠考取特別高的分數，但是到了大學以後，沒有人管，學習全依賴自主，他就像脫韁的Mustang，一頭扎進遊戲的世界，沉迷網路，不可自拔，學校只能遣送退回，如此反覆很多次，當然這是一個反面的典型，正面的例子也有很多，在這裡不一一舉例了，但他們這些有天賦的人之所以能夠發展很好，不為天賦所累，很大的原因就是教師教育有方。

通常情況下，一個班級裡有這樣一個學生，老師都要操碎心了，絕對談不上喜歡，但也不至於討厭，畢竟人家成績好，在一定程度上可以提高整個班級的平均分，但同時也給整個班級裡做了很不好的示範作用，可能給一些學生帶偏了。學習態度極差但成績還不錯，老師批評也不是，考試成績那麼好，再批評，脆弱的心靈能不能受得了，不批評也不對，畢竟極差的學習態度給班裡同學做了一個壞的榜樣，就是怎麼做都不太合適，這也是很多教師頭疼的地方，那麼如何對待和培養這一類學生，我有一點小心得：

一、幫其改掉學習態度差的問題。學習態度可以培養，不是一成不變的，學習態度差的原因很可能是現在學校裡學習的內容對於他們來說太簡單，自己也不感興趣，或者是根本就不屑於學，認為老師的水平也不過爾爾。老師在面對他們的時候，就不能使用傳統的教育方式，可以在學習上不斷加碼，挑戰更高的難度，激發起他們的研究欲，學習態度就能提升不少，有時候，在必要的情況下，老師也可以放低姿態，平等的同學生探討一些問題，像一個學者一樣，相互學習，共同進步，瞭解到學生的想法，在制定教育方案的時候也才能更加的有的放矢，有意識、有目標的培養他們的學習態度。

二、團結同學，積極地融入學生之中。這類學生很多都不喜歡跟周圍的同學進行溝通，比較孤僻，甚至我行我素，不把其他同學看在眼裡，一下課就睡覺，也不跟同學們玩，作為老師就要有意識的培養他們的集體觀念和責任感，比如：可以負責一部分班級裡的工作，收發個作業、當體育委員或者生活委員等，跟同學們接觸多了，慢慢集體意識就培養起來了，還可以跟班級裡學習成績不好的同學結成一對一或者或者幾對一幫扶，不僅可以提升其他同學的成績，對他們性格的培養也是很有益處的。團結同學不是嘴上說說就行的，需要切實去做去體驗，老師就可以有目的的讓他們跟一些同學進行合作，潛移默化，並不一定就收效甚微，慢慢來比較快。

學習態度極差的學生，其實也分幾個類，如果說你僅僅是自己學習態度差，自己不想學，逃學，上課睡覺等等，如此不影響別人學習，不影響課堂紀律，那麼老師說可以坐視不管的，道理都跟你說盡，你自己不想學，那麼你愛來不來，愛聽不聽，老師對你已經是仁至義盡，剩下的就是你自己的事了。

如果學習態度很差，表現在自己不學，還妨礙別人學，比如說上課講話，上課時間隨便往外跑，影響課堂紀律，甚至在課堂上無理取鬧，那麼這樣的學生，他已經嚴重妨礙了其他人的學習，也妨礙了正常的教學秩序，哪怕你回回考第一名，老師也不會喜歡的，至少在我是如此，我不需要這樣的第一名來給我充門面。

如果說是第二種差的問題，經過教育還不改正，那就不是態度問題了，而是品行問題，一個人品行不好，還指望別人喜歡，那喜歡他的人，大概品性也有點問題，所謂的物以類聚，人以群分。

如果題主非要將兩者放在一起對比，我寧願要一個上課睡覺考最後一名的學生，也不需要一個上課永遠都在搗蛋的考第一名的學生，因為前者說到底是他個人的事情，他不想學，並不妨礙他人，無關品性，而後者卻可能害得整個班上的學生都無法學習，典型的害群之馬！