教育即生活是20世紀美國著名實用主義教育家杜威關於教育本質的觀點之一。

他說，生活這個名詞，乃是用來指明人類的全部種族經驗。它不僅包括社會生產水平和家庭經濟條件，也包括社會制度、風俗和人們的信仰、娛樂和職業等。

生活就是人在這兩方面的體驗的總和。這樣的人類社會生活，必然是人類獲得經驗、交流和傳遞經驗的過程。所以教育與社會生活密切聯絡，教育必須與兒童生活溶合為一，乃是教育本質的一個側面

關於教育起源的主要學說有：生物起源說、心理起源說、勞動起源說。中國的教育學一般都贊同勞動起源說。

具體的，如下：

(一).生物起源說

生物起源論者認為，人類教育起源於動物界中各類動物的生存本能活動，其主要代表人物有利托爾諾、斯賓塞、沛西·能等。

二).心理起源說

心理起源論者認為，教育起源於兒童對成人的無意識的模仿，其主要代表人物是美國教育家孟祿。

三).勞動起源說

勞動起源論者認為，教育起源於勞動，起源於勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辨證統一，其代表人物主要是前蘇聯米丁斯基、凱洛夫等教育史學家和教育學家。

在公元前約403—221年期間的《學記》是世界上最早專門論述教育問題的著作。但是，作為教育科學體系中一門獨立的學科，教育學是在總結人類教育實踐經驗中逐步形成，經過長期積累而發展起來的。英國學者培根在《論科學的價值和發展》（1623）一文中，首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出。

在公元前約403—221年期間的《學記》是世界上最早專門論述教育問題的著作.但是,作為教育科學體系中一門獨立的學科,教育學是在總結人類教育實踐經驗中逐步形成,經過長期積累而發展起來的.英國學者培根在《論科學的價值和發展》（1623）一文中,首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出.