1.起源：2014年教育部頒發的《關於深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》

2.成果釋出時間：2016年9月13日

3.課題組負責人：北京師範大學教授林崇德

4.三大原則

①堅持科學性。強調遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視嚴謹規範性。

②注重時代性。強調具有前瞻性的教育思想和教育理念，與時俱進。

③強化民族性。強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

核心素養與教學改革

核心素養的落實如果僅僅侷限在課程建設方面，我們編個有關於核心素養內容的教材，讓孩子去記去背，去對付考試，核心素養不可能落實，因此落實核心素養必須以學習方式和教學模式的變革為保證。

一、層次化教學，滿足學生差異化需求 學習就是自我建構，學習者利用已有的知識水平和認知能力，接收新資訊，學習新知識，用新的知識構建自己的知識體系，能力體系，道德體系。因為學生已有的知識水平和認知能力有一定的差異，如果面對所有的學習者，用同樣的方式提供同樣的知識和資訊，就不可能滿足所有學生自我建構的需要。

二、整體化教學，實現知識的橫向聯絡 學習的最基本規律就是由整體到部分，再由部分迴歸到整體。對一個事物先有一個整體上的構架結構認識，再認識事物各個具體的部分，然後再找到部分與部分之間的關係，形成對事物的完整認識。也就是說，學習者的學習和認知是先見森林再見樹木的路徑實現的，而不是先見樹木後見森林的路徑實現的。

三、主題化教學，實現知識的縱向聯絡 學習者掌握了知識與知識之間的橫向聯絡還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯絡，整體化學習的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯絡，那麼如何掌握知識點之間的縱向聯絡呢，這個聯絡在哪裡？這就需要有一個整體的大知識觀，由這個大的知識觀產生的大的教學觀，就是主題式教學方式，以實現知識的縱向聯絡。

四、問題化教學，實現知識的橫縱聯絡 真正實現學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變為學習中心的課堂，中間有一個橋樑，這個橋樑就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發生。