首先這個問題也是目前高校存在的重點問題之一，如何來平衡教學與教師的職稱問題，在高校如果你要評職稱，你就得要有自己的科研成果，要有幾篇什麼級別的論文，沒有這些就憑上的幾節課是遠遠不夠的，這就導致現在好多老師選擇了不同的方向，教學或科研，教學的搞教學，科研的搞科研，使得教師自身的綜合發展不均衡，教學的科研上不去，科研的教學的上不去縱有先進的理論知識也不能很好的傳授給學生，而且從學校自身的發展也需要有一定的科研水平，所以對於老師們的這種選擇也選擇了預設，但宣傳的總體方向和工作重點也是以學生教學為主的。

另一方面現在學校的職稱評審已經逐漸下放到各個高校自己的手裡了，由各個高校自己組織人員篩選評審，所以自由度靈活度也就進一步增大了。

綜合以上兩個方面，教師自身的發展不平衡性及職稱制度的改革導致出現了一些不好的負面的情況，行賄受賄，當然這種情況會逐漸的杜絕，職稱評審制度也會更加貼近學校的實際情況。

不利於教育事業。當前職稱評審過程中的問題已經不勝列舉，再加上職稱中附帶的功利，已經把很多教師折磨出職稱恐懼症，形成了嚴重的心裡負擔。而很多具有高階職稱的拿到職稱後就很少教課或者課時很少，苦髒累的工作都推給了年輕的或者低職稱的老師，更嚴重挫傷了這些人的積極性。現在聽說具有高階職稱的可以延遲退休，更給一些具有高階職稱教師尸位素餐的機會。最好的辦法是放寬職稱晉升條件，完善績效工資，把教學工作量比重增大，工齡工資標準提高，更好體現出勞動的價值。

說實話，我當初選擇教師這個職業，一是因為有周末，寒暑假等假期。二是因為我喜歡分享，把自己的所學分享出去，本身就是一種快樂。

至於職稱，那是工作好幾年才弄明白的事。剛開始只是旁觀，後來明白了職稱的重要性，忽然也就失了興趣，順其自然吧。

教學和職稱，在我看來不衝突。繼續分享知識吧，把本職工作做好，該來的總會來。而至於所謂汲汲營營，又何必管他。

願你，新年快樂，萬事如意！

【寫在前面的話】:提起職稱，我都懶得說了，今天不講大道理，說說我自己評職稱的小故事。

【這樣的老師，讓直接晉高階吧！】

01:

1995年7月高專畢業，被分配到當地的一所鄉鎮初中任教，這時，會計會給你解釋說，剛畢業，是員級，也就是職稱裡最低的那一個。不過，專科文憑，三年後自然進到中教二級。

員級和二級沒評，屬於自然晉級，也沒想那麼多。教學正常，日子繼續。

02:

漸漸地也有了評一級的想法，但學校里名額有限，人才濟濟，哪有咱的份。我們當時學校內部是有制度的。按以下要求計分:1、教齡；2、任職年限；3、論文；4、模範證件；5普通話證件；6、資訊科技培訓證件；7、五年考核合格且至少有一個優秀；8、班主任工作經歷；9、帶初三年級經歷等。條件都具備了，但教齡計分太大，所以基本沒門，等待，默默的等待。

到了2000年初期，一級名額加大了，卻沒人夠條件了，主要是老的、小的多，中年人少。記得2003年教師節前後，下了兩個一級指標，我們學校就兩人參加，校長換屆，我們自己拿上資料去縣裡參評。當時沒論文，寫個經驗總結也可以，評委讓補經驗總結，剛出門，門口桌子上就放著一本論文集，沒離地方就抄上了，完了上交就沒事了。

【評個中級職稱，有那麼難嗎？】

03:

當時，高階職稱對我們來說是想也不敢想的事。一個學校只有一個高階或沒有，名額兩三年才一個，都是在縣裡掛號的名師、骨幹、領導等。2012年。職稱改革東風惠及鄉鎮農村學校，每年都有指標，我是2014年的名額。

參評時，也很順利，按要求上交材料，沒有的就想辦法補，課題不做要求，農村學校論文放寬，有就行，不需省級或國家級。緊接著是講課、考試（以考試帶答辨），下午考試完畢，第二天中午結果就公示出來，效率很高，想找個人都來不及。

現在高階名額每年都有，臨近兄弟學校有六七個名額都浪費了，沒人評，一是看不上那幾個錢，二是嫌麻煩，三是好多老教師不參加繼續教育，沒了資格，怨不得別人呀！

【看領導那架勢，評個職稱還要送……】

04:

我的同事就沒我幸運，他參加中級職稱時是專科函授，夠條件，由於只有一個名額，透過校長動員，讓給了老主任。第二年要求變了，文聘與職稱要求對應。他代課是數學，文憑是漢語言，卡住了，硬槓槓。沒辦法，開始成人自考，透過三年的努力，東奔西跑，花錢不少，總算修成正果。當他把自己的畢業大證放到學校評委會面前時，校長說，今年文憑和代課不統一也行……

當同事拿到中級職稱證時，也沒有了那份喜悅，有的是無奈和惆悵，怎麼會這樣呢？

【有付出就有回報，職稱將成福利，每個人都有機會。】

職稱評定，政策傾斜農村，條件放寬，只要你努力肯幹，踏實工作，完全有機會的，不需要走歪門邪道，堂堂正正去參評。

記住，有政策，就搭上便車，順勢而為，別失去機會呦。