首先要熱愛差生，對他們“動之以情，曉之以理”。教育實踐表明：教師的稱讚和對學生真誠的讚賞，所起的教育效果比起反覆的說教和批評要好得多。因為教師的讚賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的讚揚聲中漸漸形成。其次是“導之以行，持之以恆”。導之以行則要求學生身體力行，身生於聲。教師對他們的態度作法要“持之以恆”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恆心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恆。積極開展課外活動和校外活動，激發和調動差生的積極性。有的後進生在智育上差一點，但這些後進生都有各自的特長。如原五年級二班有位名叫花友強的同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育專案比賽都能取得第一名，並且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就採用了上述的讚賞、誇獎、鼓勵、榜樣法，透過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。依靠良好的班風、校風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。要轉變一個後進生單方面是不行的，要藉助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，組織“人人獻愛心”的主題隊會，建立互助組“承包組”。兩個優生一個後進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進後進生的轉化。

差生如果最後能逆襲，要麼是被老師傷自尊，為了報復而好好學習，要麼就是受到老師的鼓勵，從此感恩戴德，洗心革面。

顯然，後者雙贏。

再差的學生都有他的過人之處，可能沒有提現在學習上，但是老師一定要有發現他特長的心。先讓他們學會展示自己的優勢，樹立自信。沒有人不希望被重視，沒有人天生墮落，只是有時候現實讓他們覺得根本不可能。

有了自信，有了榮辱觀，自然就不會自暴自棄。老師再教給他們方法，成績、分數，都不是問題！

我們的自學純數學的模式，已經轉變了許多5年級數學考十幾分--四十幾分的孩子！主要原因是學數學的方法不對，填鴨式教育破壞了孩子探索與發現的精神，磨滅了好奇心，讓孩子對學習提不起興趣！數學是腦體操，只有數學學好了，才能學好各類學科！避免孩子陷入“學不會~不願學~更學不會~更不願學”的死迴圈！

首先我要潑你一瓢冷水，若是孩子已經讀小學四五年級了，但考試只有十幾分，那就別費心思地想提高孩子的成績了，因為已經晚了。

題主沒有說明孩子已經讀幾年級了，是讀小學、初中、還是已經高中了？

考試只有十幾分是什麼概念？基本等同於什麼都不會，基礎相當的差。說句不好聽的，一般懵都能懵個二三十分。

四年級以前的孩子，就像是顆小樹苗，長彎了還能捋直，家長說的東西，孩子還能聽，給她灌輸知識還能接受。但越大了，就越有逆反心理和牴觸情緒。這就猶如小樹稍微長粗長大了後，你再想去捋直了它，往你期望的方向發展，只能折斷了它。

幼兒時期和一二三年級以內，是給孩子立規矩，養成良好的學習習慣的最好時期，在這一時期引導孩子去思考、去學習，往往都能起到事半功倍的效果。

孩子不想學習，成績這麼差，做家長的有著不可推卸的責任。

很多家長都以為，孩子送到學校後，就是老師的事了，就可以做甩手掌櫃不管了，有這種想法的家長是大錯特錯的。

誠然，孩子在學校受教育，肯定是以老師的教學為主，但每年的寒暑假以及孩子放學回家的時間，卻是佔了大多數時間的。

即使做家長的，平時工作很忙，但也要起到一個監護人的作用，去督促孩子學習，去檢查孩子作業，去輔導孩子功課吧？

孩子是一個國家的未來，也是一個家庭的將來。過去不是有句話說：子不教不成材，子不教父之過嘛！說的就是家長應該對孩子起到積極的作用！

抽出時間來，去多陪陪孩子。絕不能將孩子送到學校後，就放任不管了。

若是孩子還在一二三年級階段，就從現在做起，還為時不晚。比如，給孩子訂立個學習計劃，晚自習時間，不間斷地檢查和輔導孩子的作業等。

若是已經五六年級，甚至於都讀初中了，考試只有十幾分，那就趁早給孩子選一門藝術專業，或者是一門技術吧。總有一樣會適合孩子的。

天生我材必有用！您說呢？

（圖片來自於網路）